残疾儿童行为矫正 抽动一秽语矫正 抽动-秽语障碍矫正教学案例.docVIP

第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 2 页 残疾儿童行为矫正 抽动-秽语障碍矫正教学案例 案例1： 1.个案基本情况 某儿童，15岁，智能偏低，经常爱挤眉、吸鼻、走路不便，不愿出头露面，社交退缩。随着时间的推移，她的毛病不断增加，上课时，一点也不专心，发出怪声，不停讲脏话，玩东西。后来产生了严重的依赖行为，如几年前，康复中心的工作人员就开始教她走路了，形成了严重的依赖。现在只要教师一放开她的手，她就会跌倒在地上。 2.个案原因分析 父母关系紧张，妈妈认为是坏习惯，在家总向他发脾气，训斥或打骂孩子，要他控制自己，改正这些坏毛病，导致了聪聪的精神紧张。选择矫正技术认知支持疗法。 3.认知支持疗法矫正技术要领 认知支持疗法的具体操作： （1）师生共同选择强化物 教师进行强化物问卷，选择了某某（如化名：聪聪）爱吃的爽口脆饼干作为有效的强化物。 （2）教师设置矫正情景 以起始反应为开端，列出通向目标行为的连续相似的行为。教师设计了一个塑造程序，试图教会聪聪能自行拿取爱吃的爽口脆饼干，并将该行为分成4步。并以足够小的步子进行，以食物强化引导其走路行为。教师将聪聪爱吃的爽口脆饼干放置在距离其所坐的位置1步、2步、3步、4步远，等等。 （3）教师逐步训练与指导 在开始进行程序之前，教师告诉聪聪自己的矫正计划，以取得聪聪配合。在聪聪还没有掌握前一个接近性行为时，不能进行新的接近性行为练习，以防止前一个接近性行为的消失。如果不能确定何时让聪聪进入下一个新的接近性行为，可采用下面的检查规则：聪聪在目前这—步反应中，10次练习有6次正确，若有，就可以进入下一步的训练。任何步子都不能强化太多次，但也不能强化不足。在进行上述的每一步的训练过程中，教师都对聪聪的正确反应给予及时的强化。步子大小、步调快慢控制得当，聪聪最终通过训练学会自己走路获取爱吃的爽口脆饼干。