残疾儿童行为矫正 技能模块一 合理提要求，强化小阶梯电子讲义.docVIP

第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 2 页 残疾儿童行为矫正 合理提要求，强化小阶梯 让我们一起来看看这位星爸的困扰。 “孩子一听说要上认知个训课就炸了，什么强化物都没用了。” 是的，自闭症的明明妈妈也经常这样说。谁会无缘无故的抱怨呢？例如：给一个刚满8岁的低功能的自闭症小朋友松松，学习100以内的乘法，他一走进教室就哭个不停。又或者，让一个刚入学不久7岁的自闭症小朋友波波，独自完成四百米的短跑，可能他就中途离开跑道，因为他不明白什么是“独自”，什么是“短跑”，或是腿部没有力量能保证完成此项跑步任务。其实，我只是想说：和我们一样，心理上的压力过大或提出的要求不合理，孩子就会有畏难情绪，这些畏难情绪可能会让本来准备好的奖励无法发挥强化物的作用。 作为家长或教师，我们需要从孩子的实际能力出发，采用“合理提要求，强化小阶梯”的方式，帮助您找到儿童强化物更有效的应用方法。这里“合理提要求”就是基于儿童本身的身心特点和发展规律，提出其可以通过自己的努力，即可实现行为的目标，就是要符合心理学上的“最近发展区域”理论；“强化小阶梯”就是将任务逐步分解成单一的序列小任务，每个小任务是孩子通过稍加努力，可以实现，体验到付出与成功的喜悦，增强行动的信心。这就是行为矫正技术中“任务分析法”。正如美国的专家所说，任务分析法属于儿童学习障碍诊断的主要方法之一，任务分析法从行为主义出发，关注儿童的具体任务表现。在运用任务分析法时，教育者首先要尽可能详细地解释任务的本身，把任务的完成过程分解为具体步骤，或把完成任务所需技能分解为各个方面，然后鉴别导致儿童在该任务上失败的步骤或技能上的问题 。知道了什么是任务分析法，接着，我们来看下面的个案。 月月小朋友的安坐能力很差，每次坐在一个地方不到五分钟就要起身到处转转，很难安静的坐10分钟。这个时候，如果您硬是要求她坚持一口气上完一节30分钟的个训课，就太为难她了，行为问题行为自然也就会接踵而来。怎么办呢？ 我们可以悄悄地降低学习任务的难度，采用“小步子”训练的方法，即应用任务分析法，把学习任务分解成几个小步子，告诉月月每完成一个小任务就可以休息1分钟。在这一分钟的休息时间里，可以让月月去玩喜欢的玩具、戴上手套吃一点点心或者与个训老师进行手指游戏，或是进行其他喜欢的活动等。家长或老师的参与，可以增加行为泛化训练和自然情境教学的机会。如果月月在五分钟的教学时间里坐得住，配合度也高，就可以逐渐增加教学的时间（也就是行为分析里所说的反应要求）。比如，每七分钟休息一次，完成很好的情况下就再增加至十分钟休息一次，依此类推，逐步塑造孩子的安静听课的行为。 对于自闭症孩子，语言模仿训练的难度比行为模仿训练要大的多。因此，教师和家长在训练过程中要付出更多的时间和精力，要付出更多的耐心,训练的每一步都要选择强化物。比如：元音训练发：“a”这个音时，教师不仅仅要口型和舌位清晰，同时也要及时的给予鼓励。比如说，当父母给孩子指家里的门时，就会告诉孩子“那是门”，并鼓励孩子说“门”，孩子最初可能只会说“m”和“en”这个音，然后在父母的逐步强化下最终说出“men”。通过训练，孩子学会了在特定的环境下说特定的词。 在教学训练时，为儿童选择强化物也要注重一定的趣味性。比如可以与简单的游戏相结合或者用一些色彩鲜艳的卡片作为辅助，同时，也可以应用拥抱、拍手、微笑等社会性的强化物加以配合，从而使学习的过程不至于枯燥无味，反而会增加行为强化的效果。行为模仿能力训练和语言模仿训练可以在一次课程中先后进行。在应用“合理提要求，强化小阶梯”技巧时，这就要求强化物是儿童真正喜欢的，但每次给的量不宜过多，多次使用不至于产生心理上的饱足，并在需要建立的良好行为出现后能立即发放。还要注意，在一种行为训练中，当一种强化物失去作用的时候，需要增加其他的强化物做辅助。在一种强化物的作用力量不够的时候，就需要2种以上的强化物来配合，如应用消费性的强化物需要和活动性的强化物结合来使用，这样就会大大增强强化物的强化效果。