初中语文_《苏州园林》教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

PAGE PAGE 1 《苏州园林》教学设计 教学目标 1、整体把握苏州园林的总特征，欣赏苏州园林的美。 2、揣摩文章语言的精妙。逐层理解美的内涵，获得美的体验。 教学重点、难点 揣摩文章语言的精妙。逐层理解美的内涵，获得美的体验。 教学过程 一、导入 由博山公园和六中的美景图片导入 二、出示目标 三、初探 1、检查预习（幻灯片）字词过关 2、园林介绍 （幻灯片） 3、本文结构 第一部分（1段）总写对苏州园林的评价。 第二部分（2～9段）说明苏州园林的特征。 第三部分（10段）尾声，回味无穷。 明确：总体特征“务必使游览者无论站在哪个点上, 眼前总是一幅完美的图画。” 分七项说明：四个讲究、三个注重 说明结构及顺序 四、赏谈 小组活动（一）：寻美 要求：圈画出带来美的句子；用下面的句式组织语言。 你看____________________(句子)，苏州园林带给我__________的美！ （教师巡视，教师点拨。） 学生展示，教师引导。 小组活动（二）：探究语言特色（幻灯片） 句一：苏州园林带给我艺术的美，你看假山的堆叠可以说是一项艺术而不仅是技术。（“艺术”与“技术”有什么区别？） 句二：苏州园林带给我层次的美，你看墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔,界而未界，因而更增加了景致的深度。 （“隔而不隔,界而未界”是什么意思？能用自己的话描述一下这是怎样的情形吗？） 明确：句一：“艺术”是强调个人独创性的活动，其成果给人以审美愉悦，并且无法被复制；“技术”意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。比如：第四段假山和池沼的配合后两句，那几块石头是随意摆放的吗？那些花草是任其生长的吗？那游鱼是随意放养的吗？不！那都是匠师们精心设计力求达到的自然之态！有设计者的别具心裁在其中，是讲究艺术的，而不仅仅是技术！ 句二：“视觉的缓冲，并非一览无余的呈现，逐次展开”“隔而不隔, 界而未界”，这是营造了一种游人跟景物之间似近又远，似远而又近的距离感。一种委婉，含蓄的美感。 这样的语言表现力与前面学过的《中国石拱桥》那平实的语言极为不同：（幻灯片）语言准确而又生动，严密而又精练，表现力很强。 品情： 1、关注课下注释一：原题是“拙政诸园寄深眷——谈苏州园林”。 明确：“寄”是“寄托”的意思，“眷”是“眷恋”，也就是“深切的思念”。 这篇文章是寄托了深切的思念的。 2、补充背景：这是一篇“序文”，叶圣陶老先生应邀为一本摄影集写的“序文”，这本摄影集就叫《苏州园林》。 叶老是苏州人，1894年出生，22岁之前，他一直生活在苏州，“想童年时常与窗侣嬉游，踪迹遍山径楼廊汀岸”，道出了他对苏州园林的深厚感情，他和同窗课余经常游玩，欣赏园林，所以对苏州园林的情趣和特征有深刻的体会，尽管已入高龄（作此文时75岁），长期居住北京，但对故乡园林却从未忘怀。 明确：都说“月是故乡明”啊！所以,本文不仅仅是客观说明，更是温情道来，那一山一水、一花一木，都倾注了作者慢慢的回忆，是渗透了情感的！所以他的文字才有了美的魔力！ 拓展 苏州园林以前大多是私宅，生活在其中，该是多么惬意！诗歌是古人最爱的表达形式，言简意赅是它最大的特点。用古人的形式来写写这园林的美与情！仿《天净沙·秋思》写写《天净沙·苏州园林》。 七、小结 本文虽说是一篇说明文，但它最大的特点却是那极具表现力的语言， 叶老的这篇序文中又寄托着故乡的思念，童年的回忆，所以语言准确而又生动，严密而又精练，表现力很强，使文章充满情趣、画意，给我们再现了一幅幅美丽的图画，同时赞美了设计者和匠师们的智慧和园林艺术的高超水平。 八、布置作业：模仿叶老的笔法仿写一下我们的六中校园。 （注意运用准确而又饱含深情地的语言） 《苏州园林》学情分析 　　 说明文这种文体，在六年级的时候就已涉及，且本单元的第一篇《中国石拱桥》是典型的说明文，学完后，学生对说明文这种文体已基本掌握，但是以往接触的都是平实性语言特点的文章，像《苏州园林》这种生动性语言特点的文章接触的较少，七年级的学生已具备一定的阅读理解课文、分析品味语言、鉴赏美的能力，教师要敢于放手，善于引导、激发，让学生自主、合作、探究，进一步培养学生审美的能力，增强学习的信心。 《苏州园林》效果分析 《苏州园林》是一篇介绍园林建筑特点和风格的优美的说明文。教学时我把重点放在了品析说明文的语言，领悟苏州园林的画意美上，整堂课的设计分三大板块，第一个板块是理清结构、顺序，把握整体特点；第二个板块