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例谈初中历史教学中对“历史解释”的模型构建 所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。需要指出的是，虽然通过历史解释我们难以达到对过去的完全了解，但这并不影响我们去构建对历史真实的认识。这便是初中历史教学的意义所在，同时也是历史解释对于初中历史教学的意义。 《普通高中歷史课程标准（202X年版）》首次提出历史学科五大核心素养，“历史解释”位列其一，被定义为“以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法”。①根据对课程标准的理解，笔者认为课标中提出的历史解释凸显了一种思维方式，或者说是一种思维逻辑。我将这种逻辑简单概括为：基于史料、置身时空、中立立场、共情理解。初中是高中的知识基础，核心素养的提出虽是在高中历史课程标准中，但对初中历史教学也具有极大的指导性意义。那么，如何在初中历史教学中有效开展“历史解释”就成为一个关键的问题。笔者认为，唯物史观提供了开展历史解释的方法论指导;时空观念与史料实证是达成历史解释的前提条件;家国情怀是历史解释该有的价值取向。而就历史解释而言，笔者将其划分为三个方面，即推测、理解，以及评价。推测强调的是基于已有证据的合理解释;理解是在合理解释的基础上多一份共情;评价则是在以上两种思维方式的基础上，进一步体现出正面的价值取向。本文就借由统编教材中的实践课例，分别从运用实物史料开展