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小学语文课堂应对学生“插话”的艺术 “冯老师，你们班的孩子思维真活跃，还没点名叫他说，就叽里呱啦说上了。”笔者知道，这是借班上公开课教师的善意批评。所有上课的教师都喜欢乖巧听话的学生，让自己的课堂更有秩序。可不是吗？在课堂上，笔者经常遇到这样的一个现象，在你讲授着知识或布置学习任务时，有些学生会突然发话：老师，我觉得是……;老师我知道的还有……;老师，我会、我会……;等等，这样打断教师的讲话或打断同学的发言，都是学生“插话”行为的具体体现。在这个时候，也许很多教师会呵斥：不能插话，先听我讲。请先听同学发言，没礼貌。这样，也许会让插话的学生停止发言，但同时其腦海中闪现的智慧火花也可能跟着被熄灭，导致后面无心向学。 语文课程标准指出，学习是一种个性化行动。课堂上，教师要让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，思维能得到拓展。学生插话是自我实现个性张扬的最佳途径，因为学生是在一种毫无顾虑的情境中产生的插话。正是由于学生插话的不可预设性，而教学中又要保证教学秩序和质量，这就让教师面临着全新的挑战。那么，遇到学生“插话”的问题，教师应该如何应对呢？ 一、以“和”的态度对待学生急不可耐的“插话” “和”是中国文化的最高境界。和谐、平等的师生关系，在课堂中的表现就是“和”。教师从态度上应引起重视，以身示范，做到认真倾听学生的发言，哪怕是学生急不可耐的“插话”。 在教学部编版语文三年级上册《总也倒不了的老屋》时，笔者向学生提问：“孩子们，老屋可能还遇到其他需要帮助的小动物吗？如果是熊宝宝，它会寻求什么帮助呢？老屋又会怎么办呢？”一学生马上抢着说：“有，老牛。”另一个学生迫不及待地说：“大象、大象。”“哈哈哈……”学生顿时发出哄堂大笑。 显然，这俩学生没弄明白问题的要求是指小动物。遇到这种不加思考的“插话”，教师切忌粗暴地对学生说：“你都没听清楚就乱说，不对！”当时，笔者压制住自己的情绪，和蔼地对这两名学生说：“浩明、小威，老师表扬你们积极发言，但是一定要先听清楚老师提的问题，认真思考再回答。现在请你们的好朋友帮助回答，好吗？”浩明、小威吐吐舌头不好意思地坐下了，相信他们以后肯定会认真听清老师的问题再举手回答。这样以“和”的态度化解学生急不可耐地插话的尴尬场面，能让学生明白：课堂上要认真倾听，只有养成良好的倾听习惯，才能说出正确的答案。 二、真诚劝告那些担心错失发言机会的“插话” 笔者班上有一名学生叫小峻，他的思维反应快，学习理解能力很强，常常“好为人师”，滔滔不绝地说着自己的观点，而不愿耐心倾听别人的发言，总担心教师不知道他的想法。针对这样的问题，笔者是这样处理的： 一天，在教学部编版语文三年级上册《父亲、树林和鸟》时，笔者提出学习要求：“一边读课文，一边思考，联系上下文，说说父亲是怎么知道‘林子里有不少鸟的。”在学生读完课文后，指名学生回答。“没有风，叶子在动——”该生还没说完，小峻马上抢着说：“老师我知道，我知道！父亲闻到了鸟的气味。”其他学生马上大声说：“打断别人的回答是没礼貌的，你不懂吗？”对此，笔者并没有大声呵斥，而是对插话的小峻说：“小峻，老师知道你已经做好了准备，先虚心听取别人的发言，并学会综合别人的意见思考问题，耐心点，下一个回答的肯定是你。”然后，继续点名学生回答问题：“你来说说。”（生答略）“说得真好，表扬你！”“老师，我知道！”我一看，又是小峻同学。笔者看了他一眼，说：“耐心一点，接下来就是你来回答！”真诚的劝告，让小峻同学知道错了，他害羞地冲我笑一笑，乖乖地坐好了，等待教师的提问。轮到他发言了，小峻大大方方地站起来，把前面同学的回答做了补充：“从父亲的语言、动作、神态的描写看出父亲很了解鸟，也很爱鸟，所以当作者都没有感觉到有鸟，父亲就知道树林有不少鸟。”小峻的回答赢得了热烈的掌声。课上有时需要代表小组发言时，我特意指定他发言，并及时给予肯定。这样，学生得到了教师特别给予的机会，就不再担心没有机会发言了。 三、小心呵护因表现欲强的“插话” 每一堂课，教师常常会有一个预设目标。但学生是一个灵活的主体，这就考验教师的应变能力，敢于接纳学生方面传递出的始料未及的信息，从而促进教学目标的达成。笔者班上有部分学生的表现欲望很强，他们大胆、有个性、能说会道，经常为了表达自己突然出现的观点而“插话”。这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉顿悟和灵感迸发出来的创新思维。遇到这种情况教师应该更加关注他们，一定要小心呵护这种插话，因为这是学生灵感的迸发，是专心听讲的感悟，是急切表达自己看法的欲望。如果教师处理不好，就会大大打击学生的积极性，甚至会把学生智慧的火花熄灭了。 比如，在教学《捞铁牛》时，笔者预设的一个问题是：除