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认知心理学对教育的影响 认知心理学是一门研究心理过程的组织模式、和心理现象在大脑中的实现过程的科学。作为新兴心理学派的代表，认知心理学的诞生是西方心理学发展史中的一场范式革命，它推翻了行为主义长达半个世纪的统治地位。现代认知心理学始于对行为主义的继承和批判，行为主义片面地认为只有那些能被直接观察到的外显行为才可作为科学的研究对象，而放弃了对无法被直接观察到的意识的研究，致使当时许多心理学家对这种“没有心理的心理学”发起质疑和挑战。20世纪50年代，行为主义逐渐走向衰退，心理学再次回到将认知活动作为研究主题的历史道路中。以此为契机，在信息论、计算机和语言学等跨领域学科知识整合的基础上，认知心理学得以建立。此后，认知心理学不断发展，逐渐成为现代心理学研究中的一支重要流派。 认知心理学作为当今最主流的心理学流派之一，它的许多思想和研究方法已经成为一种新兴思潮，深入渗透到其他领域，帮助人们重新从新的角度和高度去思考那些曾经思考过或者困扰许久的问题，教育是其中一个非常重要的领域。 1.认知心理学对教育内容的指导作用 认知心理学对于教育的影响主要表现在它对不同学科的改进上。已有学者从认知心理学的视角或者观点出发对不同学科——比如语文，英语，化学，物理等——的教学思想和方式进行思考，其中研究较多的是语文和英语。在语文学科中，大家普遍关注的是写作的问题。认知心理学家从进行信息加工的角度来看待人脑的认知学习活动，他们认为，写作其实是一个信息输入、加工和输出的过程，是作者的运用心理内容进行问题解决的过程。在这个过程中，信息输入表现为写作内容的取材与整理，比如作者观察、阅读积累等工作;信息加工和输出表现为作者对文章的构思、选择、起草、修改和发布。针对信息输入、加工和输出三个部分，认知心理学家提出了自己的建议。针对信息输入，有文献认为教师在日常的教学活动中应当为增加学生的素材积累创造机会，并有意识地培养学生在学习生活中的好奇心，进而拓深他们写作的宽度和广度。具体方法可以表現为举办一些写作比赛，增加学生文学方面的熏陶，培养学生文学写作的爱好等等。针对信息加工，认知心理学家认为，建立良好的认知结构，有助于学生更好地学习，因此，教师应当规范文本的表达形式与语言风格，引导学生品读、欣赏，使之在学生的头脑中积累沉淀，逐渐清晰、明朗、有条理，进而充实学生的认知结构。除了稳固的知识积累和良好的认知结构，要想继续提高写作水平，还涉及到如何表达的问题，也就是信息加工中的输出问题。有学者认为让学生养成写日记的习惯是一种很好的方法，同时，还需要引导学生们对常用的谚语等优美句子进行掌握，促进学生们把它完美运用到自身作文写作的过程中，从而提高自身作文的可读性。在英语学科中，学者们更多关注的是英语词汇的学习，多从不同的记忆阶段进行阐释。认知心理学家将记忆过程分为感觉记忆、短时记忆与长时记忆三个阶段。感觉记忆是指外界刺激物停止作用后，被截留下来的存在时间极短的感觉信息的记忆，也叫瞬时记忆，是记忆系统的最初阶段，其信息具有形象鲜明的特点。只有当感觉记忆中的信息被注意到时，信息才会进入短时记忆。有学者认为，在教学中除了使用常见的拼读法，还可通过运用多种方式帮助学生理解单词含义，比如使用色彩丰富的图片进行单词展示，进而增强学生的视觉记忆;也可使用不同的读法来让学生注意到单词，充分利用学生的听觉记忆。此外，每个单词都有独特的含义，因此教师可以根据单词的意义或词性编纂一些有趣的小故事，再将单词代入到具体情境中，让学生在听故事的同时有意识地记忆，进而记住这个单词，这样既提高了讲课效率，又增加了学生的学习兴趣，一举两得。对于刚刚开始接触这个单词的学生，这种方法能够吸引他们的注意力，单词的学习识记也就成功了一半。这些获得了注意资源的信息会进入短时记忆阶段，从而得到更深层次的加工，这个阶段一般能维持1～2分钟。这个阶段的教学应当着重于帮助学生深刻理解单词含义，帮助学生尝试用自己的方法去记忆单词。比如可以鼓励学生自己根据单词的读音，含义甚至是拼写规律，去想象一个情境，并把这个单词嵌入到这个情境中，进而加深学生对于单词的理解和印象。短时记忆容量有限，美国心理学家米勒认为短时记忆的容量通常在7个组块左右，上下浮动不超过两个，即5-9个组块，也就是说在这个过程中，教师需要把握课堂的内容，或者对需要教学的内容进行恰当的组合排列，划区成块，把模块的总数控制在7个左右，这样课堂的教学效果最好。此外，还需要注意的是，在短时记忆阶段，个体获得外界信息的渠道主要是听觉器官，即学生容易记住的是单词的声音，而不是它们的样子。针对这个特点，可以让学生在学习的过程中有意识地大声朗读，以此强化记忆。短时记忆的信息在经过深度加工或刻意复述后，可转入长时记忆，长时记忆可以长久存在，一般在1分钟以上。