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整体思考聚焦核心提升素养 毕业总复习是小学数学教学过程中的最后一环，它承载着回顾知识、整理结构、形成网络、提升能力、发展思维的独特功能，还能顺利完成中小学数学知识的衔接。 “图形的运动”这一知识点在小学数学中主要安排了四个板块：二年级下册安排轴对称图形的认识，平移、旋转的认识;四年级下册要求画出轴对称图形的另一半以及平移后的图形;五年级下册要求能具体地描述图形的旋转，根据旋转的角度画出旋转后的图形;六年级下册在比例单元中安排了图形的扩大与缩小。笔者认为，要把这四个板块的内容整合到一节课中进行系统的整理与复习，需要对其进行整体思考，着力构建知识体系。 一、整体思考复习要素 长期以来，教学总复习普遍呈现了“冷饭重炒”的倾向，实践中一些教师发出了复习课难上的感慨。这给我们研究总复习提出了思考与分析，教学中要立足于“促进学生发展”的理念，努力追寻符合课改精神的目标。 1.寻找合理的教学目标体系 教学目标指导一节课的灵魂，准确把握“图形的运动”复习课需要关注两点：一是要全面了解和把握“图形的运动”的知识点，明确四大板块中原来已经达成的教学目标，准确把握学生遇到的困难与疑惑。二是要正确认识“图形的运动”教材编排的规律，从图形运动的感知到动手画出轴对称图形再到根据角度画出旋转后的图形，最后根据比例来画出扩大与缩小的图形。 基于上述思考并结合六年级的要求可以整体架构教学目标：一是在知识整理的过程中，进一步认识平面图形中存在平移、旋转、翻折的运动现象;二是建构起图形运动知识体系，明确知识的来龙去脉;三是了解图形运动时的变与不变的规律与性质;四是会用图形平移、旋转、翻转运动（轴对称）揭示数学问题并进行简单的应用。 2.寻找同类知识间的共性 将共性的或同类型的知识通过类比串在一起，既能揭示共性，又能突出各自的特点，从而提高学生的记忆能力、理解能力和运用能力。小学数学教学中的图形运动只研究平面上图形运动及运动后所形成的图形，在整体认识图形的运动后，分别在三个年级安排了动手实践环节，画出平移、旋转、扩大（缩小）后的图形。在复习时，教师要让学生再现这三种图形的变换，进一步通过观察、思考、类比，在不同的运动中寻找相同的地方，感受数学中变与不变的思想;引导学生质疑“不一样的运动方式，其运动的核心要素是什么”“明确运动前后的图形什么变了，什么没有发生变化”，沟通四种运动之间的内在联系，构建图形运动的整体框架（如图1）。 3.寻找不同知识间的联系 著名数学教授郑毓信指出：数学基础知识的学习，不应求全，而应求联。因此，数学学习要注重知识之间的内在联系，构建起整体性的知识系统，特别是要寻找不同知识间的内在联系，从而构建起学习的网络。 “图形的运动”复习中，要根据学生的认知起点适度开发一些学习素材，拓展、改变数学例题与习题，引导学生通过联想、思考感受图形变换的深层次知识的应用，如平面图形面积公式的推导、通过平移旋转求图形的面积等，充分理解图形与图形运动中知识间的联系，提高学生多角度、多途径来分析、解决问题的能力（如图2），初步形成“以联系的眼光研究数学、分析数学”的意识与能力。 二、整体把握复习结构 在毕业复习课中，“复习什么”比“怎样复习”更重要。我们要立足教材内容，着眼学生需求，根据知识结构和学生的认知基础将复习内容有针对性地进行梳理，突出重点、把握难点，以提高目标的达成度。 1.架构知识体系 四十分钟的一节课，要把四个板块的知识点进行有效的复习，教师需要对整个知识体系进行系统的梳理，教学时引导学生通过自主复习、合作交流对所涉及的内容进行一次整理与优化。我们可以采取“前测反馈—分析优化—比较归纳—解决问题”的教学思路，让学生利用表格整理这部分内容的“知识结构图”，发挥“温旧知、明联系”的作用。 2.聚焦核心内容 “图形的运动”是图形与几何中一个重要的内容，教材在练习中安排了作图、操作利用比例知识进行面积计算等知识点，通过具体的情景把三种图形的运动整合起来，使知识结构化、完整性地呈现出来，有利于培养学生的空间观念，这就是本节课复习的核心内容。因此，复习时要引导学生努力寻找本节课的核心知识、探寻各知识之间的区别与联系，达到复习的基本目的和要求。 3.抓典型错误 毕业复习课的一项重要功能是帮助学生查漏补缺。我们要积极利用前测了解学生在哪些知识上有学习障碍，哪些地方存在学习漏洞，充分利用前测中学生的典型错例，在分析与交流中暴露学生的思维水平。 如画出两次平移后的图形需要借助第一次平移或分别平移（如图3），放大的图形只有一条边按2∶1放大（如图4）。在学生辨析、讨论和修改的过程中，讓学生利用点的平移画出两次平