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关注学生思考把握问题深度 一、问题背景 基于化学学科核心素养的化学课程倡导将化学知识学习成为发展批判性思维和问题解决的过程，并在这一过程中逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。“元素周期律”作为高中化学课程的核心内容，最常见的教学模式就是直接让学生寻找短周期元素（3～18号）的原子半径、元素主要化合价的变化规律。笔者认为，在缺乏背景的情况下，直接让学生寻找第二、三周期元素的化合价、原子半径等规律，加之第二周期还存在特例（如O、F无最高正价），以两个周期为代表拓展到整个元素周期律中，不仅不够典型，而且缺乏对周期律的深度探究。因此，笔者在进行本节课的试教和正式教学时，为更好地引导学生基于事实证据进行推理和论证，逐步构建基于“元素原子结构一周期表位置一元素性质之间关系”的系统模型，在学习活动的创设和学习问题的设置上给予了学生广阔的空间，让学生在探究中逐步构建知识。未曾想到的是，学生在课堂中表现非常活跃，而且对问题思考的深度和广度值得细细品味。 二、教学与反思 1.元素周期律的表现形式一定是“表”吗？ 在备课过程中了解到，元素周期律有很多表现形式。为了引导学生在课后也能排列出不一样的图（表），笔者一开始就在思考应该从什么角度去启发他们。在一次试讲中，当引导学生将元素卡片按照已有信息（卡片上有相应元素的原子半径、相对原子质量、单质熔沸点与密度、常