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内容整合下的思维发展和认知结构重建 新冠肺炎疫情防控期间的超长寒假“停课不停学”，同一班级的学生虽然学习资源相同，但因为自我管理和学习水平差异，导致学习效果不一。于是，返校后的线上线下教学衔接，成为每一个教师都必须面对和认真解决的问题。我个人认为，“停课不停学”模式下的线上教学特别需要返校后线下教学“以新联旧、以新带旧”，借以达到“补有所获、学有提高”的目的。 前不久，我上了复学后的第一课——四年级下册《运算定律》中的“交换律”。我采用“整合+复习串讲”的方法，从线上已经教过的《四则运算的意义》开始串讲，带领学生们先复习加、减、乘、除的意义及其关系，归纳出相关的知识结构（如图1）后，再带领学生进入加法的交换律探究学习。 新课中的“交换律”探究，依旧沿用整合思维，展开基于数学规律的结构化教学：让学生先用“猜想规律→举例验证→总结规律”的程序探究加法的交换律，再讨论乘法、减法、除法运算中是否也存在着“交换律”。 探究“加法的交换律”时，学生通过举例，一致认定加法中存在着交换律。在学生们正得意时，我提出了下面的问题：“大家列举的例子都验证了加法的交换律是存在的，可是，你能列举出所有的例子吗？”学生们异口同声地回答“不可以”。于是我反問学生：“如果没有办法列举出所有的例子，那你们为什么就这么肯定所有的加法都存在着这样的‘交换律呢？会不会有哪一个加法不存在这样