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创设“技术创新”的情境培养核心能力与素养 1 技术创新教育的价值及路径 1.1 当前高中物理教学中存在严峻的挑战 1.1.1 教学的倾向性行为与“核心素养”的高阶目标之间存在落差 《中国学生发展核心素养》提出，“核心素养”是个体在面对复杂的、不确定的现实问题时，能够发现问题、解决问题的综合品质[ 1 ].学生所具有的扎实的基础知识如何转化为提供实践创新能力的源泉和支撑，是发展核心素养的重中之重. 而在现实的高考任务面前，在“实践创新”层面中，解题训练代替了“问题解决”，成为一个较普遍的现象。 1.1.2 核心技术的渴求与“原始创新”的启蒙教育的不足 从“无用”的理论到“有用”的技术，即从无到有（或“0”到“1”）的创新才是原始创新，才能拥有核心技术.我国也有技术创新，但大部分是“1”到“2”或“2”到“3”的非原始的创新，在国际中常处于被动地位。 在高中物理教学中，进行“原始创新”的启蒙教育，对培育后备人才有现实的意义。什么样的教学场景有利于培养原创能力？应当是老师们关注的前瞻性问题。 1.2 技术的原始创新中的教育价值 技术创新的本质特征是获得自己独有的知识产权[ 2 ];以技术目的为逻辑起点，经过技术原理构建、技术规则制定和技能熟化三个环节构成了技术创新的演进过程[ 3 ]。 本文认为技术原理构建环节中蕴含的“进行创造”要素，涉及创新相关度高的能力和素养，比如想象思维、发散思维、逆向思维等，应当作为学生的学习方式和教师们关注的育人方向。 1.3 “发电机的发明”教学的设计思路 教学设计必须符合辩证的认知规律：首先表现在科学发展史，其次是学生认知的进阶规律。科学发展史本身是符合 “ 实践—认识—实践 ” 这一辩证规律，电磁学发展出来的技术应用，其背后的理论研究、实验证实，以及后人加以应用和开发的眼光，共同构成了20世纪的文明之光.不论是法拉第的“磁生电”理论预见、到电动机、发电机的实践发明应用;从法拉第场概念的创立、再由麦克斯韦集成的电磁场理论到无线电技术诞生，创新是其中的主旋律.返朴于扎实的基础理论，往往能引导出不穷的创新实践。当学生具备“磁生电”的基础理论，可提出“设计发电机”的课题。把知识转化为应用成果的创新实践，既可深化以前的知识及其价值，又激发学生的求知欲望， 同时还培养了学生的辩证唯物主义世界观和科学创新能力。 2 “发电机的发明”教学的情景创设与实践 高中物理教材中没有“发电机的发明”独立章节，为培养创新能力 ，在“法拉第电磁感应定律”“楞次定律”章节内容完成之后，创设“发明发电机”这堂课， 模拟科学家的研究发明的创新环境，从技术原理构建、技术规则制定环节中，让学生经历发现、想象、发散、推理、分析等行为。 2.1 把科学原理转化为技术原理 从观察到的现象出发， 创生新的问题（技术目的），进而促进科学向技术转化。 2.1.1 技术目的情景呈现——培养想象力 设置演示实验，激发创新的萌芽。 如图 1 演示实验 ，通电导体棒ab在安培力作用下，在磁場中做切割磁感线运动，请学生讨论下列问题： 问题1 ：切割运动的导体棒中，有产生感应电动势？ 结论的依据？ 学生：①理论依据： 动生电动势ε=BLv; ② 逻辑推理：电动机的逆向思维：e：＼理科园地＼理科园地2020第4期＼插件＼林同春-8.tif/e：＼理科园地＼理科园地2020第4期＼插件＼林同春-8.tif 问题2： 能否让产生了感应电动势的ab导体棒对外供电呢？ 2.1.2 从技术目的到技术概念的装置（雏形）或思想模型 问题3： 产生了感应电动势的导体棒要对外供电，上述装置该怎么设计（改造）？ 学生：如图 2，不用先通电，而用其它方式让导体棒（切割）动起来，再用两个电极把电动势引出来。 点评：用“条件的实现”创造技法[ 4 ]，通过抽象思维形成技术概念的模型，并超前预见（想象）了发电机的表象形状;科学家只需要研制出原理性示范机器、能够为后人指出方向就可以了。 2.2 技术原理转化为发明设计——培养发散性思维 问题4： 在匀强磁场中，要连续不断产生感应电动势，导体棒应怎样运动？ 学生：①导体棒往复平动（导体棒单一方向直线运动时，会受空间限制）;②如图 3，ab导体棒围绕转轴转动最好（因动力装置多数是提供转动方式）。 问题5： 图3的示意装置，有哪方面要改进？怎么改？ ①ab导体棒离心危害改进？ ②线圈旋转中，外接导线缠绕问题？ 怎样解决线圈的“动”与外接电线的“