初中生物理分析与论证能力现状的调查研究.pdfVIP

目录 摘要 I Abstract II 1 问题的提出 1 2 国内外已有研究 3 2.1 分析与论证能力构成要素的已有研究 3 2.2 科学探究能力评价方式的已有研究 4 2.3 分析与论证能力现状的已有研究 7 2.4 分析与论证能力培养策略的已有研究 9 2.5 研究内容设计 9 3 评价体系的建立 10 3.1 理论基础 10 3.2 评价指标体系的建立 10 3.3 测试题的设计 14 3.4 测试题的信度分析 16 4 调查研究的实施 18 4.1 调查对象的选取 18 4.2 施测过程 18 5 评价结果 20 5.1 总体得分情况 20 5.2 各指标得分情况 20 6 评价结果分析 23 6.1 总体得分情况分析 23 6.2 各指标得分情况分析 24 6.3 物理分析与论证能力的性别差异性分析 26 6.4 物理分析与论证能力的学校差异性分析 29 6.5 物理分析论证能力与物理学业成绩相关性分析 31 7 研究结论与不足 34 7.1 研究结论 34 7.2 研究不足 34 附录 35 参考文献 46 致谢 48 在读期间研究成果 49 III 1 问题的提出 近年来，国际基础教育将科学探究能力作为研究的热点。在我国，科学探究能力同样 受到关注，《义务教育物理课程标准（2011 年版）》（以下简称《标准》）将科学探究列入课 程目标、课程内容以及实施建议之中，其目的在于将学习的重心从过分强调知识的传授向 知识的探究过程转化，让学生经历科学探究的过程，领悟科学探究的方法，提高分析问题 及解决问题的能力，最终实现提高全体学生科学素养的培养目标[1] 。 《标准》明确指出科学探究活动由提出问题，猜想与假设，设计实验与制定计划，进 行实验与收集证据，分析与论证等 7 个要素构成[1] 。由此，科学探究能力也相应地分为提 出问题能力，猜想与假设能力，分析与论证能力等7 项子能力，其中分析与论证能力对促 进学生思维的发展具有重要影响。 科学探究活动中，观察和收集到的信息，仅仅是对客观事实的反映，并不等同于结论， 而结论是在证据的基础上进行科学分析的结果。例如，《科学探究：凸透镜成像》是初中 物理中典型的科学探究课之一，学生在探究过程中即便收集的物距、像距以及像的特点是 准确可靠的，如果不进一步分析比较它们之间的关系，那样什么结论也得不到，探究过程 也就流于形式。因此，只有对证据进行科学的分析论证，才能找到事件的因果关系或得到 具有普遍意义的物理规律[2] ，这是由实践上升到理性认识的过程，也是唯物主义认识论的 必然要求[3] 。此外，科学探究过程允许只涉及部分要素，一般而言分析与论证是不可或缺 的，它同科学探究的其它要素有着密不可分的联系，具体见表 1-1。分析数据得出结论， 可以回答“提出的问题”，并能够证实（证伪）“猜想与假设”，同时为“评估”探究中的 [4] 得失，“交流”探究中的发现奠定基础 。 表 1-1 “分析与论证”与科学探究中其它要素的关系 要素 分析与论证