专业建设 专业建设动态 建构“纺锤型”的特殊师范教育机构层次体系.docVIP

第 PAGE 5 页 共 NUMPAGES 5 页 专业库 建构“纺锤型”的特殊师范教育机构 层次体系 提升教师培养层次是教师专业化最基本的要求与表现。虽然新世纪之后我国特殊教育教师培养层次已由中等特殊师范教育为主提升到以高等特殊师范教育为主，然而在高等特殊师范教育阶段，当前我国特殊师范教育整体来看尚处于一种“金字塔型”的格局，即以专科层次教师培养为主，本科层次教师培养数量偏少，硕博士层次教师培养就更少。高等教育阶段层级越高，培养的人数越少。这种层次格局与我国当前实践领域内对以本科为主的特殊教育教师需求背景相比，已不能相适应。当前需要进一步提升特殊师范教育机构的整体培养层次，缩减专科、扩大本科，把以专科为主的高等特殊师范教育培养层次上升到以本科为主，适当扩大研究生阶段的教师培养。从而使特殊师范教育机构整体在培养层次上由“金字塔型”格局向“纺锤型”格局转化。 这种培养层次的提升不再是简单的机构升格，它更多地应是一种特殊师范教育资源的重心转移。新世纪以来，我国特殊师范教育机构已经经历了一次大规模的合并与升格，通过这种合并与升格，大多数原有的中等特殊师范教育机构以多种方式实现了由中师向专科甚至本科层次的转变。这种转变是以新世纪前后的高校扩招，以及国家提高教师学历层次为背景的。然而，这种升格由于没有根本改变和提升机构自身的培养能力与办学水平，造成教师培养表面上看来学历层次有所提升，却没有切实提高所培养教师的素质水平。在现代特殊师范教育制度背景下提升特殊师范教育机构层次，并非继续选择进行大规模的合并或升格，而是要转变特殊师范教育机构整体的培养重心，即将培养特殊教育师资的重任更多地交给现在的本科层次特殊师范教育机构，而不是专科层次的特殊师范教育机构。很明显，依托现有的本科层次院校，较之于通过升格专科，这种培养重心转移的策略更能够保障特殊师范教育机构保持较高的办学水平，从而切实提升特殊师范教育机构的办学层次。 “纺锤型”特殊师范教育层次体系的构建一方面将培养重心放在本科层次，另外它同时带来了对专科、本科、研究生这三个层次特殊师范教育机构人才培养目标的调整。本科层次的特殊师范教育机构将主要承担为广大特殊教育学校培养中小学教师的重任，而现有的专科层次的特殊师范教育机构需要将培养目标下移，更多地为特殊儿童的学前教育培养师资。另外，国家需要适当扩大研究生层面的特殊教育师资培养。鼓励更多有条件的师范大学、综合类大学面向特殊教育实践培养特殊教育研究生，通过研究生的养成提升实践领域内的特殊教育教师队伍整体素质水平。针对当前诸多特殊师范教育机构缺乏专业师资的问题，国家还需要加大对特殊教育学博士的培养，除了现有的北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学之外，鼓励教育部直属的另外三所师范大学以及更多高水平的综合性大学、省属重点师范大学参与到特殊教育学博士培养中来，为高等特殊师范教育机构培养特殊教育师资和研究人员。由此，在“纺锤型”的特殊师范教育层次体系中，各级各类特殊师范教育机构在培养目标与培养层次上重新进行了规划与分工。教育部直属师范大学、综合类大学、省属重点师范大学与地方学院等本科院校、高职高专院校分别承担着不同层次与类型的特殊教育师资培养任务，共同构成了一个培养特殊教育专科、本科、硕博士研究生的层级式系统。