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矿业工程多专业融合数字场景体验式教学方法与模式 数字场景是一种学习情境，是综合运用虚拟现实、系统仿真、“互联网+“等实现技术，依 据现实世界物理实体，创建的存在于数字空间的虚拟模型，可借助数据模拟与推演物理实体在 现实环境中的行为，也可借助虚实交互反馈、数据融合分析、决策迭代优化等手段，实现现实 世界与数字空间的双向映射，达到数字李生效果山叽 建构主义学习理论认为知识是学习者主 动建构的结果⑷，具身认知观强调人体在认知活动中的作用⑸，这两者共同构成了数字场景体 验式教学的理论基础。数字场景与教冇教学结合应用极具潜力，主要体现在激发学习动机、增 强学习体验、创设心理沉浸感、实现情境学习和知识迁移等方而⑹。国家《教育信息化 2.0行动计划》（教技［2018J6号）的落地实施，加快了新一代信息技术与教育的深度融合，众 多教育工作者开展了相关研究与探索，促进了教育教学改革与创新⑺叽但着重指出的是虚拟 现实、系统仿真、“互联网+“等信息技术在教育领域的应用远远落后于英自身的发展，需要扩 展应用范围，创新教育教学应用方法与模式 1矿业工程传统教学方法不适应新时代需求 以网络物理系统岀现为标志的第四次工业革命正在发生，人类社会正在由后工业时代向 信息时代迈进，新一代信息技术的突破与应用，正在深刻地影响着人类社会的各行各业。一 方面，计算机、互联网、人工智能等技术已经能够代替人类完成大量任务，极大地改变了知 识的存储方式、获取方式及应用方式，教冇的目的正在由知识记忆与操作训练转向知识应用 与创新创造；另一方而，物联网、大数据、人工智能、机器人、5G通信等新技术的突破与应 用，正在推动资源开发由机械化向智能化迈进，行业对人才知识结构与能力素养的需求发生 了重大改变，具备多专业知识结构、实践与创新能力兼备的复合型人才成为时代宠儿。 矿业工程旨在培养适应及引领资源开发技术发展趋势的工程师，强调工程实践与创新， 但传统的教学方法与模式滞后于时代发展。传统教学中教授者将资源开发依据流水线环节划 分为细致的专业方向，在各专业方向下将真实情境中非良构的、复杂的工程问题，通过去情 境化的抽象与概括，加工为槪念与知识，再通过直接、单向的方式灌输给学习者。在这一过 程中，学习者始终处于被动接收的地位，更多的精力投入到对抽象知识的记忆。应用考核也 多是基于去情景化的、人为设计的问题，这些问题多是缺乏深度、复杂性与持续时间的良构 问题，与工程实际差异较大。教学组织多采用固左时间、固左地点、固左内容的集中式组织 方式，在教学过程中学习者角色单一，兴趣引领与主观能动性调动不足。这种教学方法及其 模式直接导致学习者知识结构单一，能力欠缺，工程实践不足，创新精神不强，与企业需求 脱节。因此，急需探索适应于新时代特征的教学方法与模式。 2数字场景体验式教学方法研究与设计 数字场景是一种存在于数字空间的可视、可交互的体验式学习情境，英教冇理论基础是 建构主义学习理论〔⑶。建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一左的情 境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，强调学习者 的主体作用（期。建构主义学习理论改变了师生角色，由传统的教师主动、学生被动的“教-学“ 单向线性灌输模式，转变为以学生为主体、教师为引导的往复建构模式：学生知识的建构与 迁移需要借助学习环境-任务情境，任务情境是由教师根据真实世界任务设计的，蕴含知识和 智力操作，强调真实性I⑸。建构主义学习理论较好地说明了人类学习过程的认知规律。基于此，本文以真实世界与真实任务为蓝本，设计并开发数字场景，作为学生学习的任务情境。 在学习情境中学生将通过人体体验互动，完成知识的建构与迁移，如图1所示。 图I矿业工程女专业融合数字场景体验式方法及模式 矿业工程学科多专业融合现实劣构问题知识节点网络吕吕Z- 处构上义r成拟現丈OOOO■ I 矿业工程学科 多专业融合 现实劣构问题 知识节点网络 吕吕 Z- 处构上义r 成拟現丈 OOOO ■ I 数字场景 教师 真实世界 教学场景资源库 学生 （1）采用知识图谱何梳理矿业工程学科下资源、采矿、安全、机械、信息等专业知识体 系，将知识节点化，以节点为单元建立多向联通关系，形成知识网络。根据任务目标，规 划任务解决途径，建立知识网络中从始点到终点的知识线索与脉络，对同一问题可以有多条解 决途径即形成多条知识线索与脉络： （2） 根据真实工程与真实任务，运用虚拟现实、系统仿真等技术，设计并构建数字场景， 将知识网络通过多种具现形式融入数字场景中； （3） 针对不同真实场景与真实任务，在统一架构下开发数字场景，形成矿业工程数字场景 教学资源库，运用“互联网+”技术开发数字教学云平台，构筑数字场景学习空间； （4） 教师是数字场景的设计者，也是学