政治课单元设计.docxVIP

政治课单元设计 一、教学目标 【知识目标】 识记商品的概念及其基本属性，货币的本质及其基本职能，理解货币产生的过程及纸币的发行规律。 【能力目标】 (1)通过联系生活现象以及对具体材料的分析，认识到货币的产生有其必然性，提高透过现象看本质的能力。 (2)通过对“纸币”的相关知识的学习，提高在现实生活中辨别假币的能力。 【情感态度价值观目标】 确立与市场经济相适应的商品货币观念，树立正确地金钱观。 二、教学重难点 【重点】 货币的本质及其基本职能，货币产生的历史必然性。 【难点】 货币的本质以及纸币的发行规律。 三、教学方法 案例讨论法、自主探究法、小组合作法 四、教学过程 环节一：导入新课 运用谈话法导入课题。 导入实录：同学们，在上课之前老师想问问大家最近一次购物是什么时候?你都买了些什么?拿什么买的?我听到同学们有的回答说是买了衣服，还有的买的书、文具等等，同学们购买的商品各不相同，但是有一点是一样的，那就是购买这些商品都需要用钱。钱是俗称，在经济学里我们称之为货币。同学们请看老师手里拿的100元，我们日常生活中消费的东西都需要用它来支付，那一张小小的纸片为什么竟有如此神奇的力量，可以购买各种商品呢?本节课我们就来揭开货币的神秘面纱，来了解货币的本质和职能。 环节二：新课讲授 探究活动一：感受物物交换，探究货币本质 过渡语：同学们，在日常生活中我们用货币来购买商品，商品与货币密不可分，要想了解货币的本质，我们就需要先认识一下商品。 教师请学生自主学习教材中商品的含义。然后教师举例让学生判断所举的物品是不是商品，如自然状态的空气、阳光，农民自己生产自己食用的粮食，农贸市场上待售的蔬菜等等。在学生判断之后教师再让学生讨论并自己举例，掌握商品的两个条件即必须是用于交换的劳动产品才能称之为是商品。 接着引导学生思考两个问题：人们为什么要购买牛奶、咖啡等商品?不同的商品为什么能够进行交换?通过这两个问题引导学生总结概括出商品的基本属性即使用价值和价值，其中价值是商品的特有属性。 在明确商品的概念及其基本属性之后，教师引导学生思考：我们购买商品就要使用货币，那商品和货币真的是同时产生的吗?通过这个问题引导学生思考货币产生的过程。教师请小组代表通过模拟换购的形式体验一下没有货币的时代人们是怎样换取自己需要的商品的。从班级中找出三个同学，让一个同学用一支笔向其他同学换取笔记本;一个同学用一本英汉字典换取圆规和笔袋;一个同学用教师提前准备好的锅铲换取学习参考书。其他同学则每人从自己的物品中拿出一件准备交换。 活动规则：1、换取物品的数量不定，双方认可就行。2、本着公平、自愿的原则进行。3、可以通过多次换购获取最终需要的物品。 换购结束以后，让学生谈谈他们对这种交换的感受，并想办法简化交易步骤。学生在共同探究后，最终会找到解决问题的办法—寻找大家相对都比较乐意接受的商品(一般等价物)。然后教师通过多媒体展示历史上一些在不同时期不同地域充当过一般等价物的商品图片。引导学生认识他们的缺陷;展示金银的图片，引导学生分析金银作为一般等价物的优点：体积小、价值大、易于分割、不易磨损、便于保存和携带。货币最终固定在金银上。从而总结出货币的产生过程：物物交换——般等价物出现——固定在金银上——货币。最后，教师引导学生比较货币与其他商品的不同点与相同点，得出：是否固定地充当一般等价物是货币与其他商品的本质区别，货币的本质是一般等价物。 探究活动二：对比分析，明确货币的基本职能 过渡语：固定充当一般等价物的货币为什么那么神奇，可以换回我们需要的任何商品呢?这就使我们有必要了解货币的职能，也就是货币的作用。 教师引导学生思考货币究竟有什么作用，才能使我们能够用它来换取我们需要的任何商品。在这里教师给同学们展示两组图片，第一组为教材第5页一些商品的价目表，另一组为教材第6页图片，并且请同学们分小组讨论在这两组图片中货币所担负的职能有什么不同?在回答这一问题时，学生的表述一般不会很准确，在学生回答出在第一组图片中货币的职能是衡量其他商品价值的大小等类似答案时，教师接着指出这是货币在执行价值尺度职能，这时只需要观念上的货币，不需要现实的货币。对于第二组图片也可以采用同样的一问一答的方式来引导学生归纳总结出货币在充当商品交换媒介时执行的是流通手段的职能，公式为“商品——货币——商品”，货币在执行流通手段的职能时是需要现实的货币。同时，作为知识拓展教师向同学们简单介绍一下在货币两个基本职能的基础上，衍生出了另外三个职能：贮藏手段、支付手段、世界货币。 探究活动三：回溯历史，理解纸币的产生、发行与使用 过渡语：货币是用金银充当的，但是，现在生活中，人们买卖商品却是使用的纸币，历史上也曾出现过各种各样的金属货币，这到底是怎么回事?下面我们就来学习纸币的有关知识。 在这一部分教