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欣赏课《晨景》教学设计 教学内容：欣赏《晨景》 教材分析: 、音乐作品分析 《晨景》是挪威作曲家爱德华?格里格于1888年为挪威剧作家易卜生的五 幕话剧《培尔?金特》写了二十三段配乐，后选择其中八段改编为两个组曲。本 曲就是《培尔?金特》第一组曲中的第一首。这原是第四幕中主人翁培尔?金特 流浪到摩洛哥时，描写日出和清晨景色的音乐。 乐曲以田园风的快板，描写摩洛哥海岸清晨的气氛。原为诗剧第四幕第五 场的前奏曲。远涉重洋，前往美洲去贩运黑奴，往中国贩运偶像，一时成了富商。 这时，培尔?金特来到摩洛哥，一天清晨，在一个山洞前面，他用独白披露自己 的内心活动。 乐曲具有牧歌风格，由单一的田园风味主题加以自由而精心的发展构成。 小 提琴的波浪式音型使音乐的跳跃感强， 很活泼，色彩明亮清新，感觉像金色晨光 穿过薄薄的云雾在海面上波光粼粼， 又向下穿透林间，一缕一缕地洒向草地。乐 曲高潮时朝阳喷薄而出，谧静的森林逐步苏醒，鸟鸣声令人陶醉。这醉人的画面 在主题的重复中消失，给人以梦境般的朦胧曼妙，充满浓郁的诗情画意。 乐曲由单一主题发展而成，经过整个管弦乐队采用不同的演奏方式反复变奏 而成。乐曲为单三部曲式：A B A1 主题旋律: 5 3 2 1 2 3f 曲— 7 ”—、 5 3 2 1 2 3 2 1 2323 I ~5 8 5 6 3 g | 5 3 2 1 0 卜… 第一部分 0: 00— 0: 46 乐曲具有牧歌风格，由单一的田园风味主题加以自由而精心的发展构成。 开始长笛奏出清爽悠扬的主题，紧接着双簧管再一次奏出主题。随后乐曲以向 上移调的方式再次重复主旋律，仍然由长笛，双簧管主奏，共重复了主题旋律四 次。紧接着长笛与双簧管分别奏出主题旋律的第二小节， 相同乐句实行四次重复, 力度因为弦乐组的加入逐渐增强。 第二部分 0: 47— 01: 52 随后乐曲发展为整个管乐队的演奏，气势磅大，弦乐和管乐的进入，旋律 进一步在主题旋律基础上发展变化，力度时弱时强的变化使用，给人以太阳时而 被云层遮挡，时而出现感受。连续两次音区向上升高，给人以太阳跳出海面的感 受。 第三部分01: 53—03: 32 在一个短小的有弦乐主奏的过渡乐段后，主旋律继续变化发展。这个部分 为A部分的再现。使用管乐的效果，圆号音色圆润，大提琴音色温柔而连贯， 他们在中音区的演奏让人体会日出后的温暖， 阳光照在海面上波光粼粼，双簧管 奏出的颤音给人以轻快、活泼的感受，长笛奏出的上波音好像是鸟儿的歌声在欢 唱，森林逐步苏醒。在一个以圆号为主奏乐器的长音后， 主旋律最后由长笛和双 簧管再次奏起，主题材料任然使用了主题旋律的第二小节。 结尾音区升高，结束 在一个强音上。 作家介绍：格里格出生于一个非常美丽的国家，那里有银色的雪山、美 丽 的海岸线，秀丽的庄园、质朴而坚强的人民，那就是北国挪威。格里格非常热 爱自己的家乡，他一生创作了很多音乐作品，绝大部分音乐中都表现了北国挪威 壮丽、俊秀的自然风貌，农村山区的民间生活和童话传说中的奇幻形象。 格里格 是挪威民族乐派的代表人物。 、教学内容分析 通过以上作品分析我们能够发现这样的一些音乐线索: 乐曲为单三部曲式：A B A1乐曲由单一主题发展而成。 整首乐曲使用四小节旋律动机，采用转调、力度变化，经过整个管弦乐 队采用不同的演奏方式反复变奏而成。 主题调性布局形成三度调关系，E大调-#G大调-B大调，将主题形象在 第一部分做了三次模进转调，形成主题色彩的对比与呼应，使用三度持 续模进转调来象征旭日东升。 4.主题出现的三次在配器上体现不同。主题第一部分出现时由木管组演奏, 主题第二部分是由弦乐组承担演奏，主题第三部分是弦乐单簧管合奏完 成。音响的层次性形成声部的呼应，进一步增强了视觉上的明亮感受。 基于以上线索和四年级学生的学习特点，本节课的教学内容确定为： 1. 感受 6/8 的韵律感。 通过对主题旋律的演唱， 感受 6/8 拍的韵律感及舞蹈性、 旋律性的特点。 采用多种手段感知旋律动机的发展 结合音乐作品的特点， 设计不同的活动方式引导学生感知主题旋律动机 的发展，从而感受主题所描绘的画面。 感知音乐要素在作品中的作用。 在音乐作品中， 力度和乐器的使用非常巧妙， 不同的力度不同的音色带 来不同的感受。在整个活动中， 通过多种形式引导学生感受力度和音色对作 品所起到的作用。 因为学段特点弱化的音乐线索 因为四年级学生还没有理解管弦乐， 对作品中出现的乐器不熟悉， 所以 弱化了听辨主奏乐器这个音乐线索。但做了一定了解。 学情分析： 在本课的教学中，学生需哼唱主题旋律感受 6/8 拍的韵律感和旋律性。四 年级的学生已经具备初步的识谱水平。 在教学中，采用先感受聆听， 然后再视唱 主题旋律的方式实行学习。 四年级的学生已经具