小学数学作业纠正错题订正现状研究.docxVIP

PAGE PAGE 11 1.1 研究背景及意义 1.1.1 研究背景 伴随着科学技术和数学的进步，数学的适用范围也越来越广泛。数学可以帮助人们更好地认识并感受世界，通过数学的学习，人们的信息交流方式日益简单、有效。小学教育是儿童长期教育的开始，是儿童知识能力快速发展的关键时期。小学数学一方面是学习了基础知识和基本技能，从而达到解决实际生活的需求，另一方面是学科之间是融会贯通的，学好数学也为其它学科的学习铺路。学习本应是循序渐进的过程，“快餐时代”已经渗透到社会各个方面，甚至出现在学校中，“题海战术”仿佛成为了一种趋势。长此以往的重复着练习、练习。学生花费着时间去解题却忽视了整理阶段，导致的后果是学生和家长过分看重分数，逐渐对学习数学失去了兴趣。虽然教师和学生逐渐有了错题意识，意识到了整理错题的重要性，但是在面对如何错题的处理办法上，还存在着不足。 学生学习具有累积性，尤其是数学学科，如果错题积累的越来越多，不仅能够挫败学生学习的积极性，而且会由于前期的知识内容没掌握，之后的新知不能在旧知的基础上得到体现。另外，学生学好数学需要多方面发展，错题是其重要组成部分，处理的不好会产生逆反心理。由此可见，小学数学错题的教学对学生自身的学习是至关重要的。 教师教育教学能力的高低、教学任务的完成度、教学成果的展示都能在学生出现错误的多少体现出来。学生出现的错题原因及类型，也为教学提供了重要的教学材料。 如何利用错题进行教学，就教师而言，教学是有效率的，遵循教育发展规律的；就学生而言，是尊重学生差异的；就教育大环境而言，是符合时代发展需要的，是教育资源充分利用的集中体现。由此笔者以所实习小学西北大橡树湾分校为例，展开该小学错题教学现状的研究分析，发现问题，探讨问题，分析问题，从中受到启发并尝试提出建议。 1.1.2 研究意义 受传统教育的影响，人们不愿意接受错误的结果，教师和学生对数学错误的态度存在着偏差，往往对数学学习过程中出现的错误保持着否定的态度。虽然近年来师生对数学错误的态度有所改观，但情况仍然不容乐观。通过本研究将使师生认识到失败是成功路上的垫脚石，数学错误是数学学习的必经之路，如果师生能够正确地认识错误，利用错误，相信数学错误也将会成为教师教学和学生学习的重要源泉。 进一步丰富小学生数学错误研究的内容，通过查阅相关文献资料发现，关于小学生数学错误的研究在研究范围、原因分析、研究方法等方面存在不足，因此本人在吸取前人研究的基础上对小学生常见的数学错误进行研究，旨在弥补前人研究的不足，将进一步丰富小学生数学错误研究的内容。 数学的抽象性、严谨性，小学生处于知识能力发展阶段，对于理解上存在着一定的难处，因此，在数学学习的过程中会出现各种错误，已形成的错误会对小学生的后继学习产生不良影响，而后面的学习又会增强小学生已形成的明显错误，这样所带来的影响，严重阻碍了小学生的数学学习。通过对于小学生的数学错误进行研究，提高小学生的数学学习成绩，能使小学生发现并了解自己的错误，并能通过教师有针对性的教学方法纠正学生的错误，提高数学学习成绩。 1.2 概念界定及理论基础 1.2.1 概念界定 错题是错误发生的载体，错误地发生导致了错题的出现。王丽荣提出：以错题为基础性指导媒介，挖掘错误根源并紧握学习契机。王鹏飞则认为学生解题的过程的实质是从一个问题系统走向稳定系统，而学生的错误则是没有成功地将问题系统转化为稳定系统。(王鹏飞, 1995)，学生作为犯错误的主体，教师应该根据学生的认知和思维特点来定义概念。应该将研究重点放在具体数学知识错误的表现上。(郜舒竹，薛涟霞, 2009)，通过以往文献可以得出结论，国内的学者针对数学错误的研究主要是从解决数学问题现状的维度，是以具体数学知识为载体，通过列举错误的形式从理论角度分析错误发生的原因。 1.2.2 理论基础 伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳的行为主义学习理论在教师和学习者问题上，提出：教师是教育教学的发起者、组织者和培训者，学生作为学习者被动的接受知识。他们对知识的掌握依赖于重复和及时的反馈。教师需要掌握塑造和纠正学生行为的方法，为学生创造良好的环境，加强学生的适当行为，减少学生的不得体行为。 奥苏贝尔的学习理论将认知学习分为机械学习和有意义学习两大类。在教学过程中，教师应加强趣味性和易懂性的知识内容。在学习新知识的过程中会有更深刻的记忆。指导结合机械学习与有意义的学习,激发学习的兴趣的过程中发现新的知识,并促进知识的理解和接受。 根据建构主义学习理论，“学生积极发现问题、实验、操作、调查、收集和处理信息，通过动手实践活动进行表达和沟通，以获得知识、培养能力、培养情感和态度，特别是培养探索和创新精神。”根据这一理论，在新旧知识概念碰撞的过程中，学生会犯他们认为“合理”的错误，