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指向语文要素的小学语文“自然化”教学构建 统编小学语文教材主编陈先云曾说：“教部编教材，应该按照部编教材的编写理念来设计教学……教材改变了以人文主题组织单元内容的模式，采用双线按照单元组织课程内容，体现出宽泛的人文主题与语文训练的基本要素相结合的特点，这就需要语文教师尽快突破人文主题的思维定势。”但在当下课堂教学中践行语文要素培养，尚存在三大偏差：第一，人为地把人文主题和语文要素割裂成课堂教学的“两张皮”，将语文要素单独作一个板块教学，加大课堂密度和难度;第二，把语文要素与静态的语文知识混为一谈，贴标签式、罗列概念式地教语文要素，没有让学生在亲历语文学习的实践活动中习得语文要素;第三，语文要素具有自生长性，正如王尔德所言，“起先是我们造成习惯，后来是习惯造成我们”，但一些教师机械遵从教材的统一编排体系和内容，没有认识到学生语文要素的前期基础及学生个性学习品质的差异对语文要素形成的影响。针对这些问题，笔者进行了指向统编教材语文要素的小学语文“自然化”教学构建与实施的探索。 一、自然化教学的界定及特征 自然化教学这一概念最早在笔者主持的广东省教育科学“十二五”规划项目《小学语文“自然化习作教学”实践研究》中提出。随着研究的不断深入，笔者将自然化教学理念拓展到小学语文其他课型的教学。 “自然化”指天然，非人为的。语文是我们的母语，小学生在学习、生活中运用语文是天然的，其语文学习具有非刻意创设的原生态自然性特点。与其他学科相比，小学生语文学习的内容、过程、方式、成效非整齐划一，而呈现自我的、参差多元的自然样态。自然化教学基于小学生语文学习的自然化特点，强调学生个体的语文学情数据整合与剖析，结合学生个体的学习、生活积累，创造性地解读、归类和提炼教材语文要素，以生成更为适切学情的評价指标，创设激发学生主动、高质学习的儿童化和活动化语境，构建指导、评价联动的教学框架，让学生在学习过程中不断反思自身的学习过程，梳理学习方法、策略，实现自主学习。 自然化教学具有丰富的内涵。 一是差异化与“私人定制”。自然化教学的语文要素不是照搬教材单元语文要素内容，而是以教材单元语文要素体系、内容为统领，结合学生语文学习的自然化特点进行差异化重构。差异化重构表现为：结合学情对同一册教材中个别语文要素进行顺序调整;把一个语文要素系列（如“体会课文表达的思想感情”）放在整册、学段及前后学段的纵向体系中，细化其层级要求，再结合学情对其在整个体系中的层级要求进行细微调整。自然化教学重构的语文要素差异化折射出的个性、自然特质，呈现出学生语文要素形成和发展目标“私人定制”式的适切，有利于找准学生的“最近发展区”，便于教师因势利导。 二是聚焦化与一以贯之。自然化教学中的文本阅读、习作训练等，对教材所能承载的语文核心素养的培育无须面面俱到，而是有目的地筛选，聚焦学生语文要素的培育点展开课堂教学设计。同时，要一以贯之地聚焦语文要素，层层深入，设计由易到难、螺旋式上升的语文实践活动。 三是可视化与自生长性。自然化教学构建的出发点和最终目标是践行统编教材“双线组元”编写理念，落实语文要素，实现课堂教学各环节指导与评价的联动。课前将本课语文要素目标分解成几个小目标，再围绕这几个小目标，基于对文本价值取向的理解设计学习内容。学完每项内容再进行小目标的评价，最后达到本课目标。如此设计，在指向清晰的目标引领下进行指导，使教学指导与目标达到高度契合，让学生“看见”自己的学习进程，“看见”自己学习方法的获得及学习策略的形成，进而形成能力。学生语文要素的形成和发展不是量的简单叠加，而呈现不同样态、节奏的动态发展，即呈现其自生长性。 二、自然化教学与语文要素形成和发展的内在关联 语文要素包含了必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略、良好的学习习惯。对此，自然化教学作了以下探索和努力。 一是致力于自主学习，“下移重心”夯实学生语文要素形成和发展的根基。语文要素的培育与学生的个体差异息息相关，关注学生求知欲、问题意识和学习需求，爱护学生的好奇心，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发其问题意识和进取精神，才能真正实现学生语文能力形成和发展。在自然化教学中，教师须“下移重心”，紧密结合学情对教材语文要素进行创造性解读，为学生自主学习奠定坚实基础。课前对语文要素目标进行恰当的调整和不同层次的设定;课中合理调控教学节奏，纠正偏差，尊重学生体验，鼓励自主学习，夯实学生语文要素培育根基。 二是优化资源整合，“师生共建”丰富学生语文要素形成和发展的内涵。自然化教学致力于资源整合;致力于整合学生的课外资源，如在习作教学中整合学生生活经验、阅读积累，唤醒学生表达欲望，尊重学生的语言表达个性，提升表达品质;致力于实现不同层