大班额背景下幼儿园区域活动的观察与记录存在问题和策略.pptxVIP

大班额背景下幼儿园区域活动的观察与记录存在的问题与策略xxx幼儿园 xxx序言幼儿活动观察记录看起来很复杂，事实上它的确复杂，是需要教师花许多时间和努力去学会的技巧。意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说过：“惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要”。因此，本次分享将从介绍区域活动、大班额的概念入手，分析当前教师观察记录的现状，再到阐明教师观察记录的意义，提出大班额下教师在观察与记录中存在的问题，并提出优化观察与记录的策略。1概念界定2观察与记录的现状5优化教师实施观察记录对策3观察与记录的意义4存在的主要问题目录 概念界定1区域概述区域分类大班额概述概念界定区域概述区域活动概念 区域活动是幼儿在教师有目的、有意识设置的有限环境中，通过自有选择，以个别或小组的方式自我探索和学习，从而在与环境的相互作用中，凭借自己的经验和感受来获得各方面发展的一种教育组织形式。区域分类建构区益智区图片展示框图片展示框区域分类阅读区美工区图片展示框图片展示框区域分类生活区表演区图片展示框图片展示框区域分类植物角图片展示框大班额概述根据《幼儿园工作规程》第二章第十一条规定，“幼儿园每班幼儿人数一般为：小班25人，中班30人，大班35人，混合班30人，学前幼儿班不超过40人。寄宿制幼儿园每班幼儿人数酌减幼儿园小班人数20―25人，中班人数26―30人，大班人数31―35人。“大班额”指的是每班幼儿人数超过以上标准人数20%以上。 观察与记录的现状2研究现状随着教育改革的深入,幼儿教师的专业发展得到前所未有的重视。幼儿教育改革关注幼儿的自身经验,强调幼儿个体差异性,这要求幼儿教师对幼儿进行认真、持续的观察。然而,由于种种主客观原因的限制,教师区域观察记录能力的提升与如何做好观察记录成为一项亟待解决的问题。 观察与记录的意义3观察与记录的意义对于教师而言，通过观察与记录可以促进教师反思意识的增强，“我为什么要这样做？”“应该怎样调整才能更符合幼儿发展的需要”诸如此类的一些列活动，可以促进教师努力在儿童的观察中获取有效的信息，进行分析与反思。并且，在这种不断自我学习与自我提高的过程中，成为一个善于观察、勤于思考、乐于研究的实践者，因此，学会观察，如何成为一个真正的观察者，成了教师专业化发展必须掌握的基本技能，它直接关系到教育教学活动的优质与高效。存在的主要问题4在观察中存在的主要问题（一）观察时缺乏目的性（二）观察与指导的矛盾性（三）集体观察与个别观察的矛盾性（四）观察结果与分析脱节（一）观察缺乏目的性在观察中存在的主要问题绝大多数的教师在大班额区域活动中缺乏目的性，由于大班额人员众多，教师主要停留在随意观察水平上，经常不是带着问题去观察，不知道在区域活动中要观察什么。只是由于教师活动前没有指定周密的观察计划，缺乏明确的观察目的和有效的观察策略，必然造成教师的指导比较茫然，不知所措，这样就不能有效地组织注意力，不能完整和清晰地反映观察对象，难以透过纷繁复杂的现象去分析、了解幼儿行为背后的原因，造成观察的效果不佳。（二）观察与指导的矛盾性在观察中存在的主要问题造成这一矛盾主要是因为教师和幼儿都习惯了教师在活动中扮演指导者的角色。孩子习惯了教师的询问、指导和评价。教师也习惯了这样一个工作流程，活动中指导花的时间多，观察记录的时间少，这种现象尤其在大班额班级开展区域活动时比较多见。另一原因是教师介入区域活动中指导的实际难以把握。面对大班额班级，班级教师更难去把控超额人数的观察与指导在观察中存在的主要问题（三）集体观察与个别观察的矛盾性首先目前大班额班级内人数较多，再者有些自主游戏不论是内容还是活动范围都比较广。教师为了能了解每个孩子的活动情况，就会忙于巡视，被动、琐碎地区观察，无法对某个孩子的发展有深入细致的了解。在观察中存在的主要问题（四）观察结果与分析脱节观察记录为教师反思提供了生动而真实的第一手资料，是成功反思的基础，为教师开展新的游戏活动和因材施教提供重要依据。但在实际分析观察结果时，教师容易带有主观的色彩，例如在观察分析中会出现这样的句子：“某某小朋友今天又打人，具有攻击性行为。”教师简单地给幼儿贴上了标签，没有结合观察内容分析幼儿行为背后的深层原因。在记录中存在的主要问题（一）记录方法过于形式化（二）教师对记录资料的价值认识和运用不够（三）教师在记录时如何同时与幼儿互动（四）记录时人员分配，资源分配、时间分配等问题在记录中存在的主要问题（一）记录方法过于形式化教师在记录时，有为记录而记录的现象。在记录时教师总想找到幼儿的一些“闪光点”，而这些“闪光点”没有发现时就无事可记了。但为了完成任务还是要硬着头皮写。我们应该本着对幼儿负责，对自己的记录负责的态度，使自己的工作更有意义。在大班额