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例说多媒体在几何教学中的应用 处于义务教育第三学段的七年级学生，从心理学的角 度分析，他们正处于求知欲旺盛、想象力丰富的年龄阶段， 处于培养良好学习习惯的黄金期。因此，他们会不遗余力地 提出自己的看法，并且很愿意申述自己的理由。这些是很必 要的情感准备，但由于特定年龄阶段的关系，他们空间想象 力还不是很强，对问题的分析还不是很全面，用数学语言表 述看法，有时还欠准确贴切。有待于教师不断地加以培养， 多媒体与几何教学的整合在很大程度上解决了这一难题。 纵观近几年课改区的中考试题，笔者发现：中考涉及本 节内容的试题 80% 出在正方体的表面展开图上。 如果为了应 试，让学生记住正方体展开图的几种情况，在考试中也能得 分，但是从教材本身去想， 既然这样安排， 自然有它的道理， 它可以通过学生的动手操作，培养动手实践和解决问题能力 及语言归纳能力，发展空间观念，发展几何直觉。这是学生 学好数学必备的素质，如果缺少了这样的训练，恐怕以后也 没有这样好的机会了。 所以笔者决定好好设计， 借助多媒体， 让学生充分准备，通过这节课的教学，让学生学会应该掌握 的知识，达到应达到的技能。 利用多媒体创设问题情境，激发学生想象力， 解决教学难点 几何体的表面展开图在冀教版教材《数学》七年级上册 第一章第三节。本节内容是初中新课程改革中的新增内容， 目的是通过实际的操作活动发展学生的空间观念，激发学生 学习兴趣。 课前，学生准备标着数字的正方体（相对两面的数字分 别为 1、4，2、 6， 3、5）、剪刀、胶带，教师准备好多媒体 课件。上课开始，教师利用多媒体创设情境：一只蚂蚁在正 方体的下方一个顶点上，在它的上方的对面顶点有块蜜糖， 蚂蚁要想走最近的路吃到蜜糖，应该怎样走？从而引出本节 课的内容：几何体的表面展开图。此环节通过问题情境营造 一种氛围，挖掘学生内在潜能，激发他们解决问题的愿望， 让他们体验到数学与生活的联系，鼓励他们自己动手，自主 探究。 接下来，让学生将准备好的正方体用剪刀沿着棱剪开， 且使 6 个面连在一起，能剪成什么样的图形，有多少种方法 呢？学生以小组为单位，动手去剪，目的是想促使学生人人 参与，提高学生合作能力。让他们在“做数学”中领悟数学 的真谛， 学会用平面展开的手段研究几何体。 在小组合作中， 学会倾听、学会表达、学会与他人合作，积累数学活动的经 验。 教师用多媒体动画演示不同的剪法，给大家的感觉像是 给一个桔子“剥皮” ，让学生有一种亲切感。演示结果共有 4 种类型：一四一”型、三二”型、三个二”型、二个 种类型： 一四一”型、 三二”型、 三个二”型、 二个 三”型，共 11 种情况。之后，带领学生一起观察有什么规 律。这时可让学生各抒己见，发表个人的见解。最后总结出 口诀：“一四一”“一三二”，“一”在同层可任意； “三个二” 成阶梯；“二个三”，“日”状连，异层必有“日” ，整体没有 “田”。且相对两个面在展开图中的位置是：上下隔一行， 左右隔一列。目的是训练学生的数学表达，适时将数学的学 习引入更高层次——总结规律，让学生从中学会观察总结的 方法：分类总结编口诀，分好类后，竖找横寻，总结规律。 在练习的环节，回应在“情境引入”中出现的问题，把 蚂蚁吃蜜糖的路线放在一个平面上去解决，这样可使学生明 确立体图形与平面图形的关系，学生也能较好地得出答案。 利用多媒体辅助教学，化静为动，感知知识的 形成过程 美国国家教育委员会在题为“数学教育的未来”的报告 中指出：“只有当学生通过自己的思考，建立起自己的数学 理解力时，才能真正学好数学 学生要想牢固地掌握数学 就必须用内心的创造与体验来学习数学。 ”皮亚杰的“建构” 的观点是与“活动”的观点有紧密的联系，学生主动建构知 识体系必须掌握“活”的几何概念，这就必须使学生在几何 学习中充满观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多 彩的数学活动。传统的几何教学中的教具运用，并不能使抽 象的几何概念真正的形象化、具体化，而多媒体技术可以使 几何概念真正“活”起来。 比如用几何画板讲解直线和圆的位置关系可以使直线 移动，产生与已知圆相离、相切、相交的各种情况的位置关 系，并在旁边显示圆的半径 R,并动态地显示圆心到直线的 距离d。学生可以一目了然地动态地了解到直线与圆的位置 关系，圆的半径 R 与圆心到直线的距离 d 的数量关系，使学 生在观察实验的同时，推出圆的位置关系，圆的半径与圆心 到直线的距离之间的关系： 当Rv d时相离，当R=d时相切， 当dvR时相交。学生的脑海里只要一提到直线和圆的位置 关系，就想到这个动画课件， 准确掌握直线和圆的位置关系。 借助多媒体辅助几何教学的客观评价 多媒体辅助教学使学生在愉快的气氛中接受新知，形象 展示几何变化的全过程，使学生真正理解