《教师专业发展导引》填空题整理(按字母排序).docx

A 1、按照前苏联著名教育家（巴班斯基）的研究，教育会诊通常包括六个环节。 B 1、 把踏实作为（做事）的原则，把认真作为（做人）的准则。 2、 班级活动设计包括班级（活动体系）设计和（具体活动过程）设计两个层面。 3、 班级精神文化建设主要包括班级成员共同认定的 （价值取向）、（道德准则）、 （行为方式）等舆论氛围以及良好的人际关系。 4、 班集体由松散的学生群体转变成为健全的班集体， 大致要经过（组建）、（初 步形成）和（形成发展）三个阶段。 5、 班主任是使校内各种力量形成教育合力的纽带，是沟通（ 学校）、（家庭）、 （社会）三种教育渠道的桥梁。 6波斯纳提出了教师的成长公式：成长=（经验）+ （反思）。 C 1、 常见的说课类型主要有下面几种形式： （课前说课）、（课后说课）、评比 性说课、示范性说课、研讨性说课、汇报性说课、指导性说课等。 2、 从广义上讲，教师是对教育机构中所有工作人员的总称；从狭义上讲，教师 则是专指教育机构中尤其是学校中从事 （教育教学）工作的专业人员。 3、 初任教师是指取得教师资格证书，被学校聘用并开始从事教学工作的第一年 的中小学教师，包括 长期聘用的正式教师 和临时聘用的代课教师。 4、 初任教师的情绪-生理的需要包括自尊、安全感、接纳感、自信和疾病抵抗力。 5、 初任教师需要的第二个方面是 心理需要。主要集中在对友情、亲情、同事关 系和人际互动的需要。 D 1、 道德具有五个方面的主要功能，即认识功能、调节功能、 （教育功能）、（评 价功能）、平衡功能。 （西雄）的研究指出，当一个人在行动中进行反思时，他就成了实践脉络中的一 位研究者。 2、 对教师专业引领的过程中，要充分发挥引领人员 和 教师 双方的能动性和 积极性。 3、 读书的功能有三个层次：一是（生存需要），二是（发展需要），三是（享 4、对教师专业引领的过程中，要充分发挥（引领人员）和（教师）双方的能动 性和积极性。 1、20世纪80年代以来，教师的（专业发展）成为教师专业化的方向和主题。 F 1、 “发奋期”大约是从初任教师从教的第二年开始到任教第四年。这个时期的 主要特征是：发愤图强、大量学习，以便尽快成为一个“胜任教师”。 2、 放下“身段”才能（提高身价），暂时的俯低终会促成（未来的高就）。 3、 讽刺挖苦是一种对学生伤害极大的（语言）暴力。 G 1、 根据（《大不列颠百科全书》）解释，人文，是指人的价值具有首要的意义 2、 关于班级管理，魏书生说他一靠（民主），二靠（科学）。 H 1、华东师范大学崔允漷教授将“好课”标准归纳为 （教得有效）、（学得愉快）、 （考得满意）。 I J 1、 加尔布雷思在他所著《好社会》一书中说得很好：“在当今世界上，没有任 何一国受过（良好教育）的人民是贫穷的，也没有任何一国（愚昧无知）的人民 是不贫穷的。在民智开启的地方，经济发展自然水到渠成。” 2、 教师的积极情感和（高尚人格）是影响教育教学效果的重要因素，是教师专 业活动和行为的（动力系统）。 3、 教师的人文精神，就是对学生的尊重、理解和关怀，对（ 学生生命）的呵护 和关爱、把学生当作人看待，尊重（学生的权利），具有强烈的（人权意识）。 4、 教师的行动研究具体包括 （教师学习）、（教师行动）、（教师发表） 三个 要素。 5、 教师的专业素养应该包括 （思想道德素养），理论素养，学科素养，（人文 素养）和科学素养等。 6教师工作的根本任务决定了其劳动的 （创造性）。教师的根本任务在于“育 人”，在于促进儿童与青少年的（精神生命）成长与精神世界的丰富。 7、 教师与学生一样，也是教学主体，教师 （教学主体性）是指教师在教学流程 中可能表现出来的自觉性、自主性、（能动性）和主体性（或交互主体性）。 8、 教师职业道德体现（教书）和（育人）要求的一致性 9、教师专业素养是指教师在教育和（教育实践）中获得的、在教育活动中体现 出来并直接作用于教育过程的、具有（专门性）、指向性和（不可替代性）的心 理品质，是教师从事教育工作的基本条件。 10、 教师专业素养主要包括：（教育专业知识）、（教育专业能力）和（教育专 业精神）。 11、 教师最基本、最重要的技能，便是上课技能，即（ 课堂实施）技能。 12、 教师组织教育活动，对学生施加有目的的影响的主体“行动”能力就是 教 师专业能力 13、 教师的行动研究的要素最关键的要素是（教师行动） 14、 教师的反思，简单地说，就是指教师在教学过程中，将自我和整个教学活动 本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、 反馈、控制和调节的过程反思与反射。这两者是不同的。反射指的是不由自主的 行动或本能反应。反思虽然有自发的和直觉的含义，但同时它还具有有意识的和 系统的思考