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PAGE PAGE 6 幼儿园分科课程特征探究论文 关键词：分科课程幼儿园课程 摘要：分科课程是从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，按照其逻辑顺序组成的各种不同的教学科目，比如目前我国中小学开设的语文、数学、代数、几何、物理、化学、生物、地理、音乐、美术等。分科课程随着人类社会和科学本身的发展而产生，从古代萌芽、近代形成到现代应用，已有了数千年历程，参与并见证了整个人类教育的发展史，因此是历史最为悠久、为人类社会发展做出过重要贡献的学校课程。然而，在当代教育中，随着课程改革的开展和深入，许多人提及分科课程，大有“谈虎色变”之势。特别是在学前教育领域中，面对新面孔的综合课程、单元课程、主题探究等课程，分科课程似乎已经很难找到自己的立足之地。事实上，分科课程是人类社会千百年来教育智慧的结晶，有着自身独特的优势。因此，对于分科课程，应该用时代的眼光科学地审视它、评价它、利用它，而不是一棒打死。 一、分科课程的历史渊源 分科课程是随着社会发展和学校的出现发生的。“六艺”即礼、乐、射、御、书、数是我国最早的分科课程。西方的“七艺”(即文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐)以及亚里士多德在吕克昂学园教授的政治学、物理、天文、生物、历史等课程，是西方古代分科课程的源头。分科课程真正形成于近代。其原因有二：一是文艺复兴运动以后，科学发展突飞猛进，人类对自然、社会以及自身的认识不断深入，逐渐把科学知识进行分类；二是新兴资产阶级的出现，社会需要大量新型的劳动者，要求教育快速地培养知识技术人才。由此，分科课程在人们的期盼中诞生。首先对分科课程作出重要贡献的是英国科学家培根。他在总结人类科技发明和创造的基础上，把知识分为三类：第一部分是关于人类以外的自然界的，第二部分是关于人本身的，第三部分是关于人对自然的行动、人的学术、技艺和科学方面的。夸美纽斯在培根对知识分类的基础上，按照“科学领域新增加一门什么学科，学校就增设一门什么课程”的主张，从不同的科学领域中选取部分内容，建立了自己“百科全书”式的课程，从而促成了分科课程的形成。在赫尔巴特、斯宾塞等人不同程度的改进下，分科课程日趋成熟。二十世纪以来，巴格莱的要素主义、布鲁纳的结构主义等都继承并发展了分科课程。至此，分科课程从真正诞生到不断发展已有三百多年的历史。可以说它在众望所归中出现，也不负众望，为人类发展充分发挥了自己的作用。 二、分科课程的形态 自新中国成立以来，我国全面学习苏联的教育模式，学校教育一律实施分科教学。从1950年第一个中学暂行教学计划、1953年中学教学计划到1963年的全日制小学教学计划，直至七八十年代中期的教学计划，都是以分科型知识体系为主的，而且有的学科进一步细分化。“例如，把生物学科分为‘植物’、‘动物’、‘人体解剖生理学’和‘达尔文主义基础’；把历史学科分为‘中国古代史’、‘世界古代史’、‘中国近代史’、‘世界近代史等’，等等。”受其影响，“幼儿园课程被划分为体育、国语、认识环境、绘画泥工、音乐，强调系统知识的学习”。1952年7月，教育部颁布了《幼儿园暂行教学纲要(草案)》，明确规定了幼儿园各班的教育要点，以及六科的教学纲要。50年代中期，颁布了《幼儿园教育工作指南》，对课程内容进行了调整，主要分为：计算、音乐、美术、体育、常识和语言等六科。1981年，我国对沿用的苏联分科课程模式进行了初步改革。在此基础上，教育部颁发了《幼儿园教育纲要(试行草案)》，把幼儿园教育内容调整为生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术八个方面论文格式，并编写了七种教材。可以说，在那个教育经验十分缺乏的年代，借鉴苏联模式、采用分科课程不仅把全国的学校教育从混乱状态中迅速解救出来，统一了教学要求，使教育步入了正轨，而且对当时急需恢复和发展的幼儿园教育也发挥了较大的作用。 三、分科课程的优势与局限 分科课程的出现丰富并促进了近代学校教育，并且被认为是那个时代最好的、最进步的课程。因为在欧洲中世纪后期，面对宗教神学的横行霸道，人们需要发展全部理性智慧来与之对抗；面对贫乏的物质生活，人们需要科学技术来改造世界。人们既追求理性，又追求科技，理性与科技的发展是人类追求的目标。而分科课程的内容就是以系统的科学文化知识为对象，以发展人的理性和掌握科学技术为目的，因此代表了教育发展的最高成果，是时代最好的课程。分科课程也充分发挥了自身优势，即：①便于编定教材。分科课程教学内容是按学科知识来组织的，以学科作为教学活动的单位，因此给教材编订带来很大方便。②便于教师教学。从教学上看，分科课程的内容以科学文化知识为主体，任课教师只要掌握了本学科的系统知识，便可胜任教学，而不要求其他学科的知识和能力。③便于学生