引导式教育在特教学校康复教学的作用..docxVIP

引导式教育在特教学校康复教学的作用 随着社会的发展，越来越的特殊儿童能够进入到特殊学校进行学 习，提升文化水平，但是由于很多特殊儿童在学习期间还需要进行身 体系统性的恢复训练，所以康复训练教学仍然是学习中的一个重要内 容［1 由于特殊学校学生的特殊性，正常教学方法在教学中的应 用效果不是很理想，尤其在康复教学中教学质量较低，为了提升学生 在康复教学中的教学质量，在木次调查中采用的是引导式教学方法, 结果发现效果良好，详细情况如下。 1资料与方法 1 . 1 一般资料：现随机选取在特殊学校就读的学生2 4例，分 成实验组1 2例和对照组1 2例，对照组学生中包括男性学生8例, 女性学生4例，年龄8-12岁，平均年龄(10. 1±2?1)岁; 实验组学生中包括男性学生1 0例，女性学生2例，年龄6-1 0岁, 平均年龄(8 ? 1±0. 9 )岁。两组学生的一般资料不具有统计学 意义(P 0 ? 0 5)0两组学生经过临床医学诊断符合特殊儿童诊 断标准，家长对于木次调查内容知晓明确病能够完全配合。 1 . 2方法：在进行引导式教学之前，首先对学生情况进行综合 性评价，针对于康复训练制定短期目标和长期目标，并分阶段进行评 估。每周课程中安排三次康复训练课程，同时老师对家长进行康复训 练培训，放学后家长需要再家继续进行训练，再学校内每天进行不能 低于两小时的引导教育训练［2］,提高孩子的运动功能以及自我认 知能力，协助学生进行吃饭、如厕、穿衣等简单生活技能，并尽量由 学生独立完成。根据引导式教学之前制定的短期和长期康复目标进行 锻炼，并进行阶段性评估，记录每一周康复情况，每个月进行一次总 结，每半年进行一次评估测试，以了解教学情况和效果，根据学生的 实际情况对康复计划进行调整。 1 . 3评估内容：对学生的上肢运动和下肢运动年龄进行评估, 评定平衡能力，主要包括上下肢主要关节活动能力。功能评估表满分 为7 2分，分数越高代表功能恢复越好，反之则代表功能恢复较差。 1?4统计学方法：木次调查内容采用SPSS 1 3. 0统计学 软件处理，计量资料以均数士标准差(x 土 s )表示，组间比较用t 检验，计数资料应用X 2检验，计数资料以百分率表示，P0. 0 5表示具有统计学意义。 2结果 实验组学生在进行康复教育之前之前上肢运动年龄为(48 . 2 ±2. 3 )分，下肢运动年龄为(4 7 . 3±2 . 1 )分，平衡能力为 (5 2 . 6±3. 1 )分，进行引导式教育1年之后上肢运动年龄为 (65. 3±3 . 2 )分，下肢运动年龄为(60 . 1 ± 2?2 )分， 平衡能力为(6 6. 5±2. 9)分，在进行引导式教学之后，学生 的上肢运动年龄、下肢运动年龄以及平衡能力均有所改善，组间差异 明显P0. 0 5；对照组在进行进行康复教育之前，上肢运动年龄 为(46 . 2±1 . 9)分,下肢运动年龄为(4 8 . 5±2 . 0 )分, 平衡能力为(5 3. 4±3. 5)分；在进行康复康复教育1年后， 上肢运动年龄为(55 . 8±2 . 5 )分，下肢运动年龄为(52 .6 ±2. 0）分，平衡能力为（5 4. 3±2 . 1 ）分，在进行康复教育 之后，学生的上肢运动年龄、下肢运动年龄以及平衡能力均有所改善, 组间差异明显P0 . 0 5。但是实验组的改善情况明显优于对照组, 组间差异明显，具有统计学意义P0?0 5。两组学生在进行康复 训练过程中没有不良事件发生和副反应。 3讨论 引导式教学是一种新型的教育方式，主要应用于特殊儿童教育当 中，在实施的过程中主要以医教结合的方式进行，特殊儿童的康复原 则是越早进行，康复效果越好，但是学生在入学后基本以学习文化知 识为主，康复训练只能在医院进行[3],很多家长不能够做到及时 进行康复训练，导致特殊学生得不到及时有效的康复训练。随着教育 水平的提高，引导式教学在特殊学生的康复教学中逐渐应用，引导式 教育主要是针对运动功能障碍者的一种教育系统[4],并不是一种 康复训练方法，其主要目的是通过老师引导学生主动学习，进而提升 中枢系统受损学生的学习能力，帮助其形成完整的性格以及参与社会 活动的积极性，并促使其在生活中主动运用生活技能，保证学生语言、 运动以及生活技巧同时发展。引导式教育的主要体现形式是教育与治 疗相结合，在应用中取得了良好的效果，经过1年的引导式教学后实 验组学生的运动能力以及平衡能力明显优于对照组，组间差异明显, 具有统计学意义（PV0? 05）,说明通过引导式教学促进了特殊 儿童语言、智力和体能等多方面的发展，并且在一定程度上减轻了家 长的负担，很多特殊儿童家长由于生活各方面影响，不能够及时的进 行康复训练，当康复和教学结合在一起时，学生不仅能够学习文化