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写作技巧：网络技术条件下的小学作文教学 一、计算机网络技术给小学作文教学带来的影响计算机网络技 术为小学作文教学活动和学生习作活动提供了前所未有的、 优越的硬 件支持，从根本上改变了作文教学，主要表现在以下几个方面： 1.多媒体、虚拟现实技术使作文教学更形象、直观、生动作文是儿童试着用学会的语言文字，表达思想感情，反映客观现实的过程。小学生所写的作文， 的是用儿童的眼光和儿童的语言对生活素材的描摹，而素材选取的内容应由两部分组成：表象和概念。 “表象 ”是对以前感知过、但当前并未作用于感觉器官的事物的反映， 是对过去感知所留下痕迹的再现，也就是在人们头脑中保存的关于事物的具体形 象。“概念 ”是对以前感知过的事物的感受和看法。为了能获得大量形象、生动、具体的写作素材，关键是要有丰富的表象，这就取决于学生的观察能力。 有许多学生在谈及作文的难处时， 都认为作文的最大困难是 “没有什么东西好写 ”。究其原因，主要是学生对现实生活观察不够，生活积累贫乏，在其记忆储备中找不到相应的事物表象。 多媒体技术能很好地支持音频、 视频、图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机集成，以图文 并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前； 虚拟现实技术可以在屏幕上实现具有实时三维效果的、 近乎逼真的景象， 使学生有身临其境的感觉。 1995 年在网络上曾经进行过一个引起世界性轰动的教育课 题--虚拟解剖青蛙，通过万维网为全世界数以万计的学生上了一堂生动的解剖课。实验者在网络上互相交流，发表见解，甚至可以在屏幕 上亲自动手解剖。继之，教育网络又开设了虚拟考古，考古者可以亲临某个原始墓穴，进行现场考古。有了虚拟技术，城里的孩子可以不必亲临农村就知道推磨犁田是怎么回事； 农村的孩子也不必到城市就可以体会打的、塞车的滋味。采用多媒体技术和虚拟现实技术，打破了时空限制，将写作的内容形象、生动、具体、真实地展现在学生的面前，一方面可以在教师的引导下对事物进行有序的观察， 培养和发展学生的观察能力， 另一方面学生可以在这真切情境中边说边写， 再也不会说 ”没有东西可写 ”了，从而丰富了学生的写作内容，降低了作文的难度，使写作活动充满情趣和乐趣。 2.网络使学生阅读更为便捷，读写结合更为密切阅读，一方面为 学生习作提供范例，学生通过阅读范文，摸索作文门径；另一方面， 也为学生习作提供广阔的文化背景。 读写结合是小学作文教学中普遍 采用的方法。因特网是信息的海洋、知识的海洋，并且可以实现资料 共享。只要有一台上网的电脑， 学生就可以得到任何一个国家和地区、 任何一门学科和领域的知识信息。因特网把全球的学校、研究所、图 书馆和家庭统统联系起来。 通过一根头发丝般细的光纤在不到 1 秒种 的时间里能够传输《大不列颠百科全书》 29 卷本的全部内容，如此 丰富、便捷、开放的教育资源库，为学生的阅读提供了前所未有的便 利。通过阅读，学会有目的地阅读文本，从中找出所需要的材料；学 会把有用的材料下载下来； 学会在写作过程中有计划地、 恰到好处地 运用引文，并根据自己的见解阐述引文内容，使上下文连贯，从而使 阅读量更大，阅读活动更为频繁，读写结合更为紧密。 读写结合形式多样。 从时效上看， 读写结合可分为显性结合和隐 性结合。从表现形式上看，读写结合有三种类型：形式结合，即模仿 文章的写作方法、表现形式等进行写作；内容结合，即从文章内容的 思想、观点和情感中得到启动，并迁移于作文中； “触发 ”结合，即从 文章中的一个人、一件事、一个情节，甚至一个动作，触景生情，有 感而发。 |3.网络促进交流，更突出作文的交际功能语言文字是人们表达思 想、交流思想的工具，交际性是语言文字的基本功能。作文教学是言语交际的最基本的表达训练， 突出作文的交际功能有利于激发学生的写作欲望，有所为而作。长期以来，小学作文教学忽视语言的交际功能，学生在写作时不明白为什么要写作、写给谁看、写作时是不是要想到看作文的人有什么要求，而仅仅是把写作看成是完成老师任务、枯燥乏味的事。 写作活动也就成了没有动机、 没有激情的被动表达训练，命题作文就是一种非常典型的训练形式。 这也是长期以来作文教学低效乏味的原因之一。 而网络可以促进交流。教师与教师间、教师与学生间、学生与学生间可以在任何时间、 任何地点就感兴趣的话题展开讨论， 发表各自的看法。每位学生在写作的过程中都有充分的机会向教师提出问题，得到教师亲自的指导和讲解。 教师可以通过网络为学生完成家庭作业和课外活动等提供指导， 甚至学生还可以得到教师的身体语言、 表情语言等信息，从情感上进一步沟通教师与学生的联系。 学生可以直接通过计算机进行写作， 并可以即刻把习作发给老师、 同伴或其他对象， 并能得到及时的反馈。学生还可以通过网络，