三环节多模块(“3N”)教学模式介绍范文.docx

PAGE PAGE # 三环节多模块（ “3+N”）教学模式介绍 三环节多模块（ 3+N）教学模式构建与实践的价值 就在于探索一条既有利于激发学 生的学习内驱力、转变学生的学习方式，又注重学生个性发展和精神需求，还能培养学 生独立思考、合作探究能力，发展学生创新意识、创新精神的课堂教学模式 1、三环节多模块（“3+N”）教学模式阐释 三环节多模块（“ 3+N”）教学模式 是在教学改革实践过程中，参研学校以高效课堂 为载体，以教法和学法为研究重点，从学习的动机和价值取向切入，优化课堂教学，着 力于“发现（知识新发现） 、探究（课堂新生成） 、提升（能力新发展） ” 的课堂建模， 促进学生的“自主学习、个性发展”的需要而产生构建。 模式的“发现、探究、提升”三个环节中，教师可以根据教学需求自主灵活地选择模式中的 N 个教学模块进行组合和搭配，从而形成不同的课型，所以又简称“ 3+N”教 学模式。 这种新的教学模式，融“教学环节、教学评价、成长升级”于一体，既有固定的操 作环节，灵活多变的模块组合， 更有教学过程中及时性评价和学习成长值的积累， 优化、 丰富、发展了新课标的教学模式，是一种系统性很强的复合型教学模式。 2、核心理念 “3+N”教学模式的核心： 成就学生， 成就教师，成就课堂。运用系统哲学的理论， 让课堂中隐含的多种对立因素能互动发展，衍生演进，与时俱进，多元统一，使教育服 务于“人的终身发展” 。 3+N”课堂教学模式设计与实践 发现环节 学生通过亲历学习过程来发现知识、发现问题、提出问题，体会发现的快乐。发现 的“问题”是这一环节的核心，它既可以是学习内容中的疑惑，也可以是学生知识积累 中的缺陷；既可以是研究学习的知识、技能、方法、思想、规律，还可以是学生学习的 认知起点。 （一）操作模式 （二）基本阐述 “发现”环节的基本流程为“自主学习 发现问题 提出问题”，自主学习流程 中有三个教学模块可供灵活选择使用。 1、自主学习 【模块一】 问题情境（观察—主动关注） 教学模块目的：关注数学与现实生活的联系，创设出丰富多彩的问题情境，激发 学生的求知和探究欲望，将沸腾的、变幻的生活及时纳入课堂中，使书本世界与学生的 现实世界贴近，与学生的已有经验和背景相符。 【模块二】 前置学习（思考—自主学习） 教学模块目的：激发学生“我要学”的求知欲，学会“自主学习”的方法。需要注 意的是“前置学习”非“前置作业”，也非“提前预习” 。所以前置学习的内容具有多 元性，形式具有多样性；前置学习的重点是让每个学生体验自主学习的过程，目的是让 学生获得课堂学习的主动权。 【模块三】 知识前测（尝试—自我检测） 教学模块目的：培养学生大胆尝试的意识，进行学生的“自我检测” 。通过知识前 测，发现即将学习的内容，哪些已经掌握了，哪些还存在问题；了解学生学习的起点， 掌握学生积累的基础知识、基本技能、基本思想和基本经验。 2、发现问题 通过自主学习， 培养学生发现问题的能力。 我们每一个人都是生活在 “问题”之中 套用一句名言：学习中不是缺乏问题，而是缺乏发现问题的眼睛。 3、提出问题 别让“困惑”溜走，困惑的产生常常在一瞬间， 学会留住困惑， 提出有价值的问题。 要留住困惑，不仅要有强烈的好奇心，更要善于用自己的话，把困惑说出来、记下来。 这样，问题就会源源而来， “小疑则小进，大疑则大进” 。 （三）设计和实施： 1、设计和实施的原则 ： （1）目的性原则 ：模块的设计是为了解决当堂课的“核心任务”为目的，以本堂 课学习的具体内容和教学目标为依据，便于让学生在活动中发现问题和提出问题。 （2）适切性原则 ：模块的选择和设计必须是建立在学生已有知识基础和生活经验 上提出的，并能准确反映学生的“最近发展区” ，便于学生发现问题和提出问题。 （3）冲突性原则 ：通过学习情境的设计，引起学生的认知冲突，引起学生的好奇 心和求知欲，激发学生的学习内驱力，让学生在冲突中发现问题和提出问题。 2、具体操作策略： （1）让“猜想”引领问题的呈现 经历发现问题 -- 提出猜想 -- 进行验证 -- 确认结论的过程。 培养学生的合情推理能力 和演绎推理能力，培养出集创造性与严密性于一体的优秀人才。如学习乘法分配律时， 先让学生观察一组算式提出猜想，再举例进行验证。 （2）以“分歧”引导产生问题 设计容易让学生产生意见分歧的问题，以分歧激发学生的学习热情，思考分歧产生 的原因，使学生克服思维障碍，实现新知的自我建构。 （3）用“导错”引发反思问题 故意设置问题“陷阱” ，逼学生转换思考角度，跳出思维陷阱，重新进行思考和探 索。“导错-- 辩错”的过程，就是培养学生不怕困难、不怕失败、坚持求真的心理品质， 培养学生成长为一个坚毅、勇敢、严谨的人的