创建以文化人的课堂文化.docxVIP

如果对您有帮助！感谢评论与分享 创建以文化人的课堂文化 导读：本文 创建以文化人的课堂文化 ，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 创建以文化人的课堂文化 口胡碧漪 一、课堂教学反思 笔者在复习经济生活“多变的价格”时， 为了检测学生是否准确把握价格与供求之间相互影响相互制约的关系以及学以致用的能力，设置了以下三个导学探究题： 1 、临近“五一”黄金周，旅游景点的门票价格涨还是降？为什么？ 2 、苹果专卖店里手机标价高达五六千元，远远高于普通手机， 什么原因使手机的市场价格冰火两重天？高中生卖肾买苹果手机， 经鉴定成了三级伤残， 苹果手机怎样才能走进寻常百姓人家？ 3、2012.3.14 温家宝在十一届全国人大五次会议举行的记者会上指出， 中国房价还远远没有回到合理价位， 调控不能放松，要把稳定物价总水平作为 2012 年宏观调控的首要任务。为什么政府要把稳定物价总水平作为 2012 年宏观调控的首要任务？你认为 2012 年政府还会采取哪些调控房价的措施？并说明其经济学依据。 第 1 问检测的结果是全班学生异口同声的一个字“涨”， 而且对自己的答案深信不疑。 可见学生的思考力水平与知识的多少成绩的好坏没有必然联系， 学生思维扭曲或思维偏颇现象普遍存在， 当老师反问杭州西湖风景名胜区为什么门票免费时才恍然大悟， 原来价格反过 如果对您有帮助！感谢评论与分享 来也可以影响需求， 杭州的西湖景区实行免费开放， 尽管“亏”了几千万元的门票收入，但游客却给这座城市带来了上亿元的综合收益，景点门票或涨或跌考量着决策者的智慧与气度。 第 2 题的第一问学生根据课本知识都能作出准确全面的回答，但第 2 题第二问和第 3 题涉及课本知识灵活运用到解决实际问题时， 学生的思维存在着钻“牛角尖”、“一根筋”的认知现象， 灵活不够、缺乏弹性。同样的知识，为什么不同的人会有着不同的运用并发挥着不同的价值？这说明了 学生的科学思维、价值思维、应变思维不是协调发展而是错位发展，学生的思维方式和思考能力缺乏相对完善性。 二、课堂文化诊断 1．教学目标的异化。在应试教育环境下，教学受工具理性和功利心理的影响， 追求的是将传输的效率最大化， 将教科书的知识最大限度地复制到学生的头脑中， 知识传授代替了人的全面发展， 对学生的思维方式和思考能力的提升和培养没有引起足够的重视和持久的 执行力，所以课堂里很多学生的思维处于关机状态， 只唯书，只唯师，学生沦为知识的奴仆，“读死书”、“死读书”。“文化复制”式的教育环境必然导致学生长于记忆而缺少创新。 2．教学内容的僵化。每个人所具有的文化素养，不是天生的，而是通过对社会生活的体验而逐步培养出来的。 由于当前教学片面强调逻辑严密的学科知识体系，教学内容刻板封闭、枯燥乏味，缺乏对 现实生活世界的关注， 缺乏相应的生活情境的支持， 难以调动学生的 自主性，难以唤醒学生的教学参与意识， 难以扩大学生的教学生活视 如果对您有帮助！感谢评论与分享 野，所以学生的知识难以迁移， 不会把课本知识通过体验和理解灵活转化成为自身的文化素养，导致课堂缺乏生命的张力和生活的意义。知识只有在实践过程中得到灵活运用和创造性的发挥才能转化为技能、力量、财富和品德等。 3．教学过程的简化。新课程注重课堂教学重过程、重体验、重 探究的基本理念，与具体的教学实践之间存在着“貌合神离”的迷离。 现行课堂尽管有时髦的“包装”和热闹的形式， 但由于课堂教学环境 缺少情感导向和思维导向的文化， 没有将预设的情境与各种教学资源 灵活生成有机地融合在一起，忽视交流对话、忽视体验生成，学生只 是用耳用眼用手简单地复制知识， 习惯于老师的“标准答案”， 而不 是在用自己的脑袋思考问题， 学生的问题意识淡薄， “没得问”、“不 想问”、“不敢问”、“不会问”，由此怎能造就一批有思考力、创 造力、实践力、竞争力的人才。 三、课堂文化践履笃行 1．挖掘源头活水是“以文化人”的前提。 学生的个性、情感、人格、美德等方面的教化效果取决于学生对 特定的文化氛围的理解、体验和感悟，这是潜移默化的过程，不靠外 部强制，而是自觉学习、主动接受文化熏陶的过程。“以文化人”首 先要立足现实生活，着眼学生发展，结合课程目标，在时代的高起点 上丰富“文”的内涵， 创新“文”的形式，以增强“化人”的针对性、 灵活性、实效性。 生活是课堂文化孕育发展的源头活水，生活的点滴 都有学习知识、提升能力、 塑造人格的机会，教师要千方百计让生活 如果对您有帮助！感谢评论与分享 成为教育，教育成为生活。当然这些生活情境必须经过筛选、改组、创新，才能真正成为有教育意义和教学价值的文化情境。 布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。源于生活的多元文化情境，不仅让学生乐在其中，使学习充满趣味、