大学生学习成长小组计划书.pptx

大学生学习成长小组计划书 衣带渐宽终不悔 ——大学生学习成长小组 一、 小组名称： 衣带渐宽终不悔 ——大学生学习成长小组 指导老师：周军 组员： 白智宇，任立新，杨伟杰，涂凌波，林特，李云波 二、 小组理念: （一）结合亲身经历体会与调查，我们发现周围大学生在学习方面普遍存在有以下 问题: 高中时代学业的压力大,学习目标明确,通过升学考试,进入大学的同学,基本上 都形成了一套有效且适合自身特点的学习方式。进入大学之后，很多同学由于没有 了明确的目标，再加上大学这种自由之风的影响，认为大学学习成绩并不重要，特 别对于大一大二学生，由于没有紧迫感,逐渐迷失了自我。找不到前进的方向，也没 有决心或毅力来像以前那样奋斗，并且由于大学生普遍存在的信仰危机和价值观的 迥异，因而心态上不是很稳定，谈起前途感觉很迷茫。内心的迷茫引起行为的无序 和缺乏规律，不良习惯随之形成。一部分同学生活学习缺乏规律，不能很好地适应 大学学习,生活环境，形成了一些不良得习惯。其中有很多习惯，不仅不利于大学生 学习成长，长此以往,甚至会损害身体健康，常见的有：早晨睡懒觉而不吃早餐，长 时间上网游戏等。 有些同学尝试过努力，但是由于暂时没有收到预期的效果或方法不当而放弃了。 有的则不清楚自己的目标是什么,没有努力的方向。因而我们有必要通过小组活动的 形式帮助大学生（包括我们）树立目标，端正心态。 由上,可以看出,在大学生中存在的内在心理,外在行为习惯这两方面因素,影响 着大学生的生活学习状态。因此,小组即以这两方面为重点展开工作。 1.心理层面。 针对大学生对周围生活环境、学习环境和人际环境的不适应,产生学习状态的低 落,学习目标的不确定,学习信心不足等问题。小组工作中,工作员引导组员进行活动, 互动。通过小组过程中小组动力对组员心理状态产生积极影响。 ; 首先,激发和发展组员的积极心态,促使自信心的形成,提升其适应周围环境的 能力。 其次,帮助组员明晰自己的学习目标,通过活动及活动后分享,使组员产生目标 感,并能规划自??的短期目标,考虑自己的长期目标。 2.行为习惯层面。 针对组员的对学习有影响的行为习惯。在本小组中, 通过朋辈互动等活动的影 响,小组成员之间相互分享各自学习经验或向别人倾诉自己在学习上遇到的困难,工 作员加以及时的疏导并加强引导,唤起组员对自身或他人的思考。更进一步,在自我 觉知的基础上,引导组员重新构建良好并有利于学习的习惯,矫正对学习有不良影响 的生活习惯。 小组工作的关键,不在于要对组员产生深刻的影响,而在于帮助组员形成自省自 觉的生活观,学习观。从而使组员脱离小组后,在以后的学习过程中遇到困难时,能够 自我调适,以积极的心态处理学习上面临的问题。即：助人自助。 （二）理论构架 舒茨的人际需要理论。 人际需要理论指出，每个人都有三种基本的人际需要：包容需要、支配需要、 感情需要；存在六种基本的人际取向：主动包容型、被动包容型、主动支配型、被 动支配型、主动感情型、被动感情型。舒茨发现，相同需要的主动者和被动者常常 能够互补。 在小组中，只有小组工作员认识到组员的真正需要，并且据此制定小组的目标， 把握小组的方向，才能和组员达到相容，促进小组的发展和组员的成长。我们小组 正是在调查研究的基础上，发现一部分大学生在学习（成长）上存在困惑，才制定 出这个大学生学习成长小组。 掌握舒茨理论中人际交往的规律有助于我们悉心观察小组中的互动情况，采取 相应的技术手段，提高小组的凝聚力和生产效率，借助小组中的人际互动来实现促 进大学生学习成长的目标。 马斯洛的需要层次理论。 人的需要是由 5 个等级构成的，它们按照从低级到高级的排列分别是：生理需 要、安全需要、归属和爱的需要、自我实现的需要。其中尊重的需要包括自尊和别;3;4;5;6;7;8;9;10;11;;13;14;15;16;是大多数都提出退出，工作员要召开小组 会议，自我检讨活动内容，再讨论备选计 划 ;;19;20;21;22;13.