翻转课堂助力学生素养向核心处“漫溯”..docx

翻转课堂助力学生素养向核心处“漫溯” 以《一次函数与三角形的面积》为例 在“互联网+”的新时代教育背景下，整合了现代信息技术和传统教学模式的“翻 转课堂”教学模式已得到广泛实践与应用。但实际的运用还存在表面化、简单化的倾向， 没能充分发挥信息技术辅助教学的优势，不利于培养学生的学科素养。而数学核心素养培 育LI标的实现，要求学生站在新高度、新视角下对某一知识点进行审视和梳理，从而完善 知识体系，解决相关问题，提升数学能力，培养思维品质，进而培育数学核心素养皿。基于 核心素养培育U标，笔者以北师大版“一次函数与三角形的面积”为例，理论结合实践 进行深入探讨。 一、 内涵阐释 翻转课堂是相对于传统课堂而言的，也称反转课堂，其实质是让学生在课前自主预 习观看教学视频，教师可根据学生的即时反馈让备课更具针对性。在课堂上，教师先聚焦 主要问题，互动交流、合作探究，再针对性地组织学习，解决自学过程中遇到的各种困惑或 问题，不断完善学生知识结构的一种新型教学模式。 “核心素养”是新一轮课程改革的基础，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需 要的必备品格和关键能力。数学核心素养包括：数感、符号意识、空间观念、儿何直观、 数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。怎样才能更好地 发展学生的核心素养？对于数学教学而言，就是要促进学生积极思维，培养学生的思维能 力，最终培养全面发展的人。 传统教学注重“信息传递”，教师的知识传授占据课堂大部分时间，师生互动、同 伴协作和交流的时间少之棋少，也难以解决群体教学和个体差异之间的矛 盾，这种忽略了 “吸收内化”的教学模式阻碍了学生数学素养的提高。而翻转课堂的有效实 施，把教学的重心放在“吸收内化”环节。学生通过课前自主学习，为课堂深度学习增加 了思考、讨论、合作、质疑的时空，提高了学习效率，提升了学生的学习素养，有效引申和拓 展了学生的思维广度和思考高度。同时，学生在课后还可以个性化的学习方式全面消化知识。 因此合理、科学地运用翻转课堂，是实现学生的学科素养向核心处“漫溯”的重要方法和 手段。 二、 翻转课堂聚焦核心素养，制定教学LI标 核心素养的内涵和结构分为‘双基”问题解决”和学科思维”三个层面，以基础知 识和能力为核心，在解决问题过程中获得基本方法，在系统学科学习中通过实验、猜想等活动 掌握知识及内化，逐步形成分析问题和解决问题的思维方法注 原有的三维LI标已不能适应 核心素养培养的需求，基于数学学科核心素养的教学LI标应站在学生的角度，从知识层面到 能力层面到思维的提升，层层递进,指向性更加明确。 能力层面到思维的提升，层层递进, 指向性更加明确。 《一次函数与三角形的面积》以专题复习的形式呈现，有助于构建相关知识的网络, y 《一次函数与三角形的面积》 最终通过提高学生解决问题的能力,落实数学核心素养的培养。因此制定如下教学标： 人 最终通过提高学生解决问题的能力, 1 ?借助微课视频，在已学知识的堆础上带着好奇心尝试掌握解决以下三类问题：已知 一次函数解析式求面积：已知面积求蘇祈武或坐标；与面积相关的存在性问题.培养自主 学习和独立思考的能力; 2?通过儿何画板、平板电脑、实物投影等多种交互方式，小组合作交流、展示点评, 总结归纳出解决此类问题的一般方法，增强学习数学的兴趣和信心； 3.在操作探究中发展推理能力和分析归纳能力，在总结反思中渗透化归与转化思想, 感悟“变与不变”的辩证思想。 翻转课堂围绕核心素养，改革教学方法 本节课紧紧圉绕核心素养，力求通过微课视频为“先学后教”提供有效的保障；利 用智慧课室和平板教学实现学情的及时反馈；借助儿何画板的动态演示达到对知识的深化 探索：课后充分利用有趣的“洋葱数学” APP促成对课堂知识点的巩固和提高。因此按教 学内容山浅入深，将数学核心素养的培育具体落实到如下的六个教学环节： 环节教学内容师生活动设计意图① 微课 学习 播建 桥梁类型一：知解析式或坐标求而枳例1：如图，一次函数），=-+ 4图象分别 与y轴.x轴交于a、b 环节 教学内容 师生活动 设计意图 ① 微课 学习 播建 桥梁 类型一：知解析式或坐标求而枳 例1：如图，一次函数），=-+ 4图象分别 与y轴.x轴交于a、b两点 求一次函数图象与两坐标轴朗 成的三角形AOB的而积。 类型二：知而枳求解析式或坐标 例2：已知一次函数y = kx+b图象经过（3, 0）, 且与坐标轴囤成的三角形的而积为6,求这个一次 函数的解析式。 求岀点P点坐标: 类型m积川关的灯久件问聲：/ 例3：点A的坐标为0）,直线#2x1是否 Kittl 教师活动：将提前录 制好的8分钟微课视 频上传到智慧课室的 平台，并在后台及时 査看学生的学习情 况： 学生活动：在自习时 间利用平板认真