听评课中存在的问题及对策研究[整理].docx

20XX 文档收拾 | 学习参阅 collection of questions and answers 听评课中存在的问题及对策研讨 马青叶 [摘要] 新课改以来，听课评课作为校本教研最重要办法之一，遭到教育界广泛重视。我国近十年来关于听课、评课的现状、问题及原因，听课评课的办法、战略，听课评课的意图、含义等方面进行了评论。可是，听课评课在校本教研中发挥的效果有限，且存在许多急待处理的问题，一起较少触及教育研讨。为了教师的专业展开,听课评课有必要从教育经历动身，满意于教师改善教育，而不是把讲堂当研讨场域，经过研讨来处理教育中的问题。听课评课便是校本教研的重要办法，也是教师专业生长的重要手法和环节，更是教师不断展开和完善的捷径。 [要害词] 听课；评课；教育变革；对策； 在公开课中，教师们深化授课教师的讲堂，观摩授课教师的教育或为授课教师的教育供给辅导定见。在校本教研中，听课评课对促进教师的专业展开起到无足轻重的效果。从当时听课评课现状与问题、办法与战略、意图与含义等热门方面，进行总结与剖析，为听课、评课研讨理清思路。 一、听评课的现状、问题及原因剖析 当时教师们所重视的听课评课都是在校本教研活动中所进行的，把听课、评课作为校本教研的重要办法之一，不少学者研讨了听课评课做为校本教研的听课评课在中小学特别盛行，学校常常组织教师间进行听课评课，听课评课成为校本教研最首要的办法，也是最受教师欢迎的一种办法。但当时中小学的听课评课的现状不容乐观，存在一些问题。如李林以为对“教师间彼此听课”知道短少导致“听课”滞后、人际联系的心思要素阻塞了“听课”途径的疏通、短少必要预备和科学办法，难以到达杰出的“听课”效果。施祥胜的硕士论论文经过问卷调查发现各类教研组对听课评课的参加度不高，在评课中教师之间互动较少，构成这种状况底子原因可归结于二个方面。一是人物差异，二是活动气氛。影响要素有传统的观课意图导致的心思暗影、学校文化的阻止、教师方针取向的影响、教师进取心不强。而做为校本教研中“研”的一面，教师在听课评课中做教育研讨更是很少触及。 评课，是指对讲堂教育的成败得失及其原因做出实在中肯的剖析和点评，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解说。由于受种种要素的影响，现在在听评课的问题上，还存在许多不尽人意的当地，其体现如下。 （一）、听评课操作上存在的问题与误区 1、重听轻评 听而不闻多，评的少。如有些领导课听了不少，可是没有及时组织有关人员进行评议，自己也没有及是同教师交换定见。假设有些该评的课而不评，一方面执教者心里没底；另一方面评课的效果没有得以发挥，听课也就失去了含义。 2、敷衍塞责 听课后的评课大部分是虚伪的评议，只讲赞歌，不讲缺陷。评议会上，常常是讲话只要三五人，评议只要片言只语，评课冷冷清清。 3、平平浅薄 听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，仅仅抽象地以为“这节课教得不错”，或许说“这堂课教得很差”。有的评课者虽提了不少定见，但多半是枝节问题，教者板书怎么，声响巨细，教态，拿教鞭的姿态，图表悬挂的凹凸，等等。 4、八面玲珑 对一节课的评议应该从全体上去剖析点评，但决不是不分轻、重、主、次，而需求有所偏重。即依据每一次的听课意图和课型，以及学科特色杰出要点。但实践中有些评课八面玲珑，因此泛泛而谈，难以打破要点。 5、评“新”弃“旧” 眼下冠以“新办法”“新结构”“新课型”的课多起来了，对人们确实有些招引力。而对传统的东西，好像便是“落后”“过期”的同义语。所以，但凡有“新”东西的当地就车水马龙，评课时仔细心细，而对传统的东西嗤之以鼻。明显这也是不稳当的。 （二）、评课观念上存在的问题与误区 现在在评课观念上存在着种种过错倾向： 1、讲堂发问人次越多越好 在评课进程中存在一种误解，以为发问的人次越多越好，乃至有人以发问的人次多少作为衡量学生活动的重要标准。因此讲课人想方设法、刻意寻求发问的人次，全然不顾发问的恰当机遇、当令内容，而将发问流于办法。乃至有的教者煞费苦心，频频发问，“无问处也生问”，顺理成章，底子不给学生考虑、学习的时机和空间。 2、学生答复问题精确率越高越好 有的评课以为学生答复问题精确率越高越能标明本节课的成功，学生学得越好。发问方针避差（生）就优（生）。 3、教师讲得越少越好 有的评课人以为讲堂上教师讲得时刻越少，学生自学时刻越长，其点评效果越好，乃至有的还为此做出了硬性规定：教师在讲堂上教育的时刻不能超过多少多少分钟，等等。 4、教育手法越杂乱越好 有的评课人以为在讲堂中运用的现代媒体越先进、手法越杂乱、办法越丰厚、教育效果越好。挑选何种媒体、手法、办法应依据课程内容、学生的认知水平、学校实践、教师本质而定，不行盲目攀比，“一刀切”。 （三）、评课心思上存在的问题与误区 心思上存在的问