问题化学习的课堂教学模式建构(20201202040843).docxVIP

页脚. 页脚. 基于问题化学习的课堂教学模式建构 教学形态建构的草根行动 海滨二中 徐谊 理性思考、科学实践、人文关怀 序言：教育是要打开校门的，心动更要行动。特殊性和个性的基础上 思考和行动。 案例：课堂改革引起成绩的提升 防治急躁、暴躁和武断 一、认识教学（学习）模式 （一）概念：教学模式是具有独特风格的教学样式，是一定教学思想 或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构、框架 和活动程序.作为结构框架突出了教学模式从宏观上把握教学 活动整体及各要素之间部的关系和功能，作为活动程序则突出 了教学模式的有序性和可操作性。 规的东西：要有理论指导、目标（问题聚焦）、稳定的基本的程 序、要素 （二）教学要素：学生、教师、教材、教学方法、教学环境（资源）; （资源、工具、学生学习方式、教学策略） 教学研修周的实践和探索思考： 是师本课程（教程：教的容一课程标准、考试要求、教给学生 的主要容）、生本课程（学程：遵循学习的原理，研究学生学习） 为什么教、教什么、教到什么程度、怎么教？（课堂改革） 目的：学科质量、学科凝聚力 目标： 标准：先于行动。 群体共同去参考标准-一资源、策略、上课——标准——汇 报我们怎样做的 研修的结构： 研修的容 原则：集体备课：分析教材、教法、设计 碎片化设计：一个目标达成、不同学生的需求的、生成的问题 （以学定教）、暴露的问题 结构化设计：问题产生-推进一-达成；启程、转折、思维的转 换 资源化设计：资源的丰富性直接决定课堂的有效性（背后的资 源支持） （1） 课堂生态（均衡，介于农业和工业标准）：生命系统和环境系统 在特定的空间一一课堂中的组合体，它具有自然生态或文化生 态双重属性，由教师、学生和课堂环境三部分组成。 （2） 启示：教学模式需要把握各要素的关系，即是什么？有什么关 系？教学模式需要需要清晰其操作程序，即为什么？怎么做？ 怎么指导有效？ 我今天做的事情是否可以被替代的，不要把校长的话放在嘴上, 你的威信会越来越低。 教育最大的优势就是“把不可能变成可能”。埋怨学生、埋怨家长不 配合 学习模式二教学模式 一、所有的教学模式实际上都在通过不同的方式提髙学生能力， 这种能力既能够产生知识，又能够与同伴一起工作，形成丰富的社会 关系和智力关系——学术的、社会的和个人领域自发的 教学就是教会学生学习，促进学生学习！ 启示：在我们建构教学程序，形成教学框架时，应该始终聚焦在“学 生”、”学习“上。 思考：教育的境界和校长的境界在于过程、路径，成绩只是副产品。 做教育就是做功德；我们的孩子会受益；读书的时候就应该辛苦一些。 （儿子的话：目标的坚定程度-一你想要有个目标，而且必须要做的， 你总是在找理由；你的态度没有付出你应有的努力；我们的孩子在一 路成长的过程中你有没有给他一定的指导）；你需要自己的孩子比我 们更优秀。希望自己的孩子到了什么时间就做好他应该做到的，让他 的人生幸福。一-世上没有救世主，只有靠我们自己。 学生：如果把学生作为管理的出发点的话，你也不会走远。对家庭、 对社会有益的人。是否走出去的时候还是那么喜欢学习、对学习充满 兴趣；学生在不同的学校和职业上要具有竞争力；要追求有价值的东 西 教育：人抛弃了功利，就能做成事 二、特点 ?指向性：达成特定的目标 ?稳定性：既是理论的具体化，又是实践的理论概括 ?操作性：行为化理论，有章可循 ?完整性：符合学习规律，结构上完整，理论上能自圆其 说 ?灵活性：主动适应教学各要素 ?关键词 目标、理论、结构、适应 在帮助学生获得信息、思想、技能、价值观、思维方式及 表达方式的同时，也在教他们如何学习！ 三、梳理 ?《教学模式》Bruce Joyce, Marsha Well, Emily Calhoun ?信息加工型：归纳思维（分类）、概念获得、图文 归纳、科学探究、探究训练、记忆术、集思广益、 先行组织者 ?社会型：学习中的合作者、团队调查、角色扮演、 法理学探究 ?个人型：非指导性教学、增强自尊 ?行为系统型：掌握学习、直接教学、模拟学习、社 会学习、程序教学 我们熟悉的几种模式 ?我们熟悉的几种模式 ?传递——接受式（斯金纳，行为主义心理学） 复习旧课一激发学习动机一讲授新课一巩固练习一检查评价一间隔 性复习 ?自学——辅导式（罗杰斯，人本主义心理学） 自学一讨论一启发一总结一练习巩固 ?探究式（抛锚式）教学（建构主义、支架理论、最近发展区） 问题一假设一推理一验证——总结提高 ? （5）概念获得、发现式学习（建构主义，布鲁纳、古德诺和 奥斯汀）确定和列举与主题或问题相关的数据资料一一将这 些数据资料分成具有共同特征的类别一一诠释数据资料并为 各类别命名以便对其进行象征性处理一一将类别转化技能或 假设 ?七段论教学（巴特勒，动机、元认知