翻转课堂在科学探究式教学中的应用——以《我们怎样听见声音》为例.docx

翻转课堂在科学探究式教学中的应用 ——以《我们怎样听见声音》为例 一、 翻转课堂的内涵 “翻转课堂” (The Flipped Classroom)是一种创新教学模式，以建构主义的学习理 论、掌握学习理论、系统化教学设计理论为基础。“翻转课堂”翻转的是学习流程以 及知识内化的过程。在传统的教学模式中，学生通过在教室里听老师讲课的方式，进 行新知识的学习。再通过课后的复习和做作业的方式，促进对所学新知识的内化。在翻 转教学模式中，学生先在课堂外通过观看老师制作的教学微视频的方式，进行新知识的 学习。到了课堂上，通过老师的指导以及同学之间的协作学习来解决自学时遇到的问题以 及利用学到的知识解决问题的方式，促进对所学新知识的内化。在整个教学流程中学生遇 到困难，老师只是进行指导，而不是当场授课叫 翻转课堂使得老师从传统课堂中的知识传授者变成了学生学习的促进者和指导者 ⑷。教师角色的改变，对教师的能力也提出了新的要求。在翻转课堂的教学模式中，学生 成为学习活动的中心，他们是基于自己的知识经验和参与实际活动来完成对知识的内化。 在这一过程中学生常常不能独立完成对知识的内化，而是通过助学者(包括老师，同学, 家人等)合作与交流来完成的，在所有助学者中老师的影响最大。因此，老师成为学生 学习材料的提供者，学生学习支架的搭建者。这就要求老师具有制作或搜集学习材料的能 力，并将其组合成满足不同层次学生的学习需要的能力叭 二、 科学探究式教学的现状及解决方法 在2011年版《义务教育物理课程标准》中明确指出科学探究既是学生的学习U 标，乂是重要的教学方式。在科学探究过程中，老师不仅要关注学生发现了某些规律或 验证某些结论，而且要关注学生的探究能力的发展，同时增进学生对探究本质的理某一 知识，这就容易造成老师把注意力仅放在“知识与技能” LI标上，而忽略“过程与方法” 和“悄感态度与价值观” LI标的达成，因此，在实施探究式教学时，老师应特别注意三 维L1标的落实％山于每个学生的实验探究能力不同，完成实验探究所用的时间不同， 导致三维LI标很难在有限的课堂教学时间内在每个学生身上落实。 “翻转课堂”的实质是把科学探究的内容和演示实验以微视频的方式放在课前， 并附之具有针对性的自测练习，以便让学主更好的明确学习LI的和加强对所学知识的理 解并发现学生学习困难之处。课询学习没有时间限制，学生可以根据自己的实际情况制定 实验探究步调以及解决问题的方法。课堂上教师根据教学内容以及学生按照微视频进行实验 探究和自测练习中存在的问题，归纳出一些值得探究的问题，让学生通过独立探索或协作学 习的方式对问题进行探究，提高了教学的有效性。探究完成后，学生展示对某个问题的探究 过程并交流学习匚得，体验成功的喜悦。使“知识与技能” “过程与方法”“惜感态度与价 值观”三维教学目标得以落实。 三、翻转课堂的实施过程 “翻转课堂”的实施过程一般由四个环节构成：制作课询学习材料环节、观看微 视频环节、问题的解决环节，评价环节。 制作课前学习材料的环节一一制作微视频及搜集相关知识链接网站、编制自测。 （1）制作微视频及搜集相关知识的链接网站 为了提高视频的质量，教师要对教材和学情进行全面深入的分析，以便了解学生 的前概念以及预测学生学习困难之处，让学生在已有的知识和经验基础上对新知识进行 建构，激发学生的学习兴趣。《我们怎样听见声音》主要内容有探究声音是怎样产生和传 播的、声音的传播需要介质，不同介质传播声音的快慢不同，领悟转换法。了解人耳听 到声音的过程。这些知识是学习声学的基础以及探究过程中涉及实验技巧和方法对下一节 的探究活动有很好的启发和铺垫作用。人类的生活中处处充满声音，声现象在生活中随处 可见，具有重要的现实意义。但学生对声音的产生和传播、人耳听到声音的过程，缺乏科 学的认识。因此本节课的学习是让学生通过一系列探究活动逐步的掌握本节的知识。 声音是怎样产生的微视频内容如下。第一个环节：让学生模仿老师用手扌恩着声带 处，反复感觉发声与不发声时手的感觉有什么不同？第二个环节：演示如下实验“在 扬声器上跳舞的小人”（如图一），并让学生思考小人为什么会随着扬声器发出的悠扬 乐曲翩翩起舞？再让学生用身边的常见物体“制造”各种声音，感知物体发声与不发声 时的不同之处，并说出观察的方法。为了适应学生的个别差异，给学生提供与该知识点 相关的实验链接网站。通过探究声音是怎样产生的，可以很好的培养学生的观察能力、归 纳能力，体验探究的乐趣。 如图四 如图三 声音是怎样传播的视频内容如下。第一环节：声波的知识要用到振动与波的初步知 识，而初二的学生缺乏这方面的知识基础，为了让学生更好的理解这一抽象知识，结 合学生的生活经验先让学生观看石头投入平静的水面时产生的水波的视频，使学生对 “波”有