职业学校实施“小组合作”课堂教学出现的问题及对策建议.docx

我校实施“小组合作”课堂教学出现的问题及对策建议 一、实施小组合作学习的背景 素质教育的时代背景和课改的不断深入， 以教师为中心的课堂教学已不再是主流 模式。我们教师在学习新课标过程中，已经意识到了以“自主、合作、探究”为 特征的小组合作学习方式对学生综合运用语言能力和养成学生健康向上品格的 重要性，并进行了相关的积极实践与探索。 我校自 2011 学年第二学期在工艺部开展“生本课题”教学改革以来已有半 年有余，对于改革中出现的问题及现象我谈以下看法。 二、小组合作学习中出现的问题 1．前期准备工作不充分 在我校实施小组合作教学模式中，准备工作不够充分，从 2012年 5月学校 准备开展此项工作， 到选择工艺部作为试点进行实施准备工作不足两周。 期间工 艺部班主任前往昆铜中学学习两次， 专业课教师前往学习一次， 文化课教师则根 本没有外出学习， 学习返回之后， 第二周就在工艺部开展了实验性教学， 实验性 教学中大部分老师都是根据昆铜中学在“依葫芦画瓢” ，而因时间问题紧凑问题 并未根据本校的专业特色来设计具有我校特色的小组合作模式， 至今为止我校仍 有大本的课程仍在“模仿” 。 2．学生基础差 我校学生基本是由本县三大高中淘汰下来的学生， 在中考文化课上大部分属 于全县倒数。一部分是因为中考失利；一部分则是因为基础差，但仍是好学的； 还有一部分则是根本不要读书来混日子的。 对于前两部分学生在实施小组课堂教 学中对于他们还有一定的积极性，而对于后一部分的学生分但没有促使其进步， 反而在其中带坏了中间的一部分学生，导致好的没有更好，差的反而更差。 3．小组合作教学中教师打分问题 在实施小组合作一学期中， 因各位老师授课习惯问题， 对于小展示、大展示、 点评等环节打分标准不统一，有的以 1 分一个问题来计算，有的则是按学生的 ABC三等6、4、2来计算，因此导致学生意见较大，因为我校学生因初中基础差 偏科较大， 在某些课程上只有几个别的人才能回到问题， 导致一堂课下来差距能 在 20-30 分。 4．小组合作教学环节设置问题 在小组合作教学中，以昆铜中学为例一节课分为：预习、小展示、大展示、 点评、回馈五块， 但因我们中职学校专业课程的特殊情况， 一个任务有时需要两 节课甚至三节课来完成，那么在一节课中就无法体现出整个小组合作模式的过 程。 5．学生的参与度不均衡 小组合作增加了学生参与学习活动的机会， 但是语言表达能力强的学生发言 的机会多， 代表小组汇报的次数多； 而另外一些学生却习惯于当听众， 很少甚至 从不发表个人意见，因此每次上课发言的永远只有那几名学生。 5．导学案设计问题 在导学案的设计中有的文化课基本进行了统一， 而专业课因其门类过多而大 本分没有统一， 因学生的程度差异较大， 导学案设计的太难大部分学生则是一抄 了事，导学案设计过于简单学生则又不屑完成。 6．小组合作奖励机制 在小组合作奖励机制上学校采用：教学部一月一奖励、学校一学期一奖励， 学生对于教学部的奖励感觉可有可无， 没有那种期盼感， 也没用得到月美丽小组 的荣誉感。 7．分组是否科学合理 “小组合作学习”是利用学生间的差异进行互促学习的一种课堂组织形式。 如果在分组时不考虑其科学性， 势必会造成某一学生唱“独角戏”， 其他成绩差 的学生总是少言寡语，甚至视而不见，充耳不闻，成为小组学习的盲区，或形成 全组都无所作为的局面。因此，每组的成员数应控制在 6 人，太多会难以控制， 太少则难以发挥他们各自的优势。 而目前我们部大部分班级每组都在 8 人。导致 很多组都有 2-3 名学生不积极参与讨论。 三、对策及建议 针对以上问题，增强小组合作学习的实效性，我认为可以采取以下策略： 1．创设情境，营造与人合作的氛围 小组合作学习特点之一是“小组内成员完成共同的学习任务” ，这就要求组 长要引导组员真诚合作。一位著名的教育家曾说过： “在学生方面，学习伴侣不 仅可产生效用，而且也可以产生愉快，因为他们可以互相激励，互相帮助” 。因 此在课堂教学中， 建立合作的学习机制， 营造与人合作的氛围， 使学生产生合作 动机很有必要。 2．在合作学习中，让学生共享成功的乐趣 小组合作学习的特点之二是“互助性学习” ，是师生之间、学生之间交流互 动与共同发展的过程， 在小组里实现有效的探索， 教师必须提供给学生充分的合 作交流的机会，创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生 的参与热情，采用多种形式鼓励学生， 尤其是鼓励学困生积极地参与活动。 同时， 教师也应平等地参与到小组合作学习中去， 并对各小组的学习情况及时地进行鼓 励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。 3．在合作学习中，让学生养成良好的合作学习习惯 一是独立思考的习惯。 学生由于长期处于被