生活教育探究——谈利用当地教育资源,开展科学探究活动.docx

生活·教育·探究——谈利用当地教育资源，开展科学探究活动 江苏省苏州市吴中区东山实验小学幼儿园 陆晓红 幼儿园新《纲要》提出“科学教育应利用幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探究的对象” ，这为幼儿认识周围世界提供了获得直接经验的前提和可能；为幼儿理解 科学对人们生活的实际意义提供了直接经验和实际背景。 只有这样的科学教育才能培养幼儿真正的内在的探究动机，使幼儿保持永久的好奇心和探究欲望；也只有这样的科学教育才能使幼 儿获得真正内化的科学知识和经验。而我园地处农村，身边有取之不尽的自然资源，如何利用这些得天独厚的本土化资源， 引导幼儿在主题探究活动中通过自己的发现主动建构有关的知识经验，亲近大自然，是我们长此以来不断研究、追求的目标。平时我们根据农村幼儿的特点和本地区的季节性、地方性，改变以往单一的课堂教学形式，将科学教育贯穿于日常生活之中，让幼儿主动去探索、发现，以体会科学的乐趣，收到很好的效果。 一、挖掘来自幼儿生活的探究内容 孩子们的任何探究活动都应从身边的事物开始， 引导孩子关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就 善于观察、发现分析。 、顺应孩子的兴趣，生成探究内容 顺应孩子的兴趣和需求并随时通过适当的引导， 使孩子们在自己的关注点和经验基础上获得发展，有利于保护孩子的好奇心、探究欲。而身处农村的孩子，经常与大自然接触，他们随 时都会对接触到的某一事物或现象感兴趣，产生探究的欲望。这时，教师就要善于观察发现，支持孩子们的探究欲望，使他们的探究活动得到发展。如阳春四月正是家乡碧螺春上市之时，我也忙里偷闲泡了一杯解解馋，当茶叶在水中慢慢舒展开时，这一现象被围在身边的孩子们发 现了，他们马上议论开来： “茶叶为什么会变大？” “为什么茶叶会一点一点沉到杯底？” ,, 为了使大家对家乡的碧螺春有更深入的了解，获得有关的茶文化，从而陶冶良好的情操，发展探索创新的能力，萌发爱家乡的情感。我觉得应充分利用这一自然资源，满足孩子的内在兴趣 需求。于是我围绕“碧螺春”开展了一系列主题活动： 《参观茶园》、《知茶品茶》 、《制作茶叶》等，让孩子们走进茶园、亲近自然，引导他们在玩中学、玩中想、玩中乐、玩中创，当孩子们跳起采茶舞、开起小小碧螺春茶馆，无不沉浸在碧螺春的天地中。 、利用当地资源，开展探究活动 东山的自然资源非常丰富，我们积极利用本地教育资源，设计具有乡土气息的教育活动，