论多媒体学习课件优化小学数学学习教学.doc.docxVIP

论多媒体学习课件优化小学数学学习教学.doc.docx

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论多媒体课件优化小学数学教学 【摘要】小学数学教学中运用多媒体课件把文字、图形、动画、声音集为一体,让教学过程图文并茂、生动活泼,能把复杂的知识简单化,把抽象的问题形象化,把深奥的内容浅显化,还便于学生的记忆和对信息的存储。 不仅能优化小学数学课堂教学, 而且能增强教学效果,提高教学效率。 【关键词】多媒体课件;优化;小学数学;教学过程 现代科技的飞速发展为课堂教学提供了更多更优的支持,计算机 介入教学领域, 给教学带来了生动活泼的新局面, 使课堂教学步入了一个新的境界。 教学中,运用多媒体课件把文字、图形、动画、声音集为一体,让教学过程图文并茂、生动活泼,不但能把复杂的知识简单化,把抽象的问题形象化, 把深奥的内容浅显化, 而且便于学生的记忆和对信息的存储。关于记忆比率的研究表明, 对同样的学习内容, 单用听觉, 3 小时后能保持 60%,3 天后下降到 15%;单用视觉, 3 小时后能保持70%,3 天后下降到 40%;视听并用, 3 小时后能保持 85%,3 天后可 保持 65%。可见,让多媒体课件辅助课堂教学,使学生通过多种感官 获取事物发展和数量间的逻辑关系,是至关重要的。 结合我在实际教学中,如何通过多媒体课件为学生们勾画出多姿 多彩的视听环境,提高课堂教学效率得到的点滴体会与大家共同商 榷。 一、运用多媒体课件创设情境,加深学生对概念的理解 有位 家曾 指出:直 性教学是学生 生形象思 的源泉,而形象思 有 烈的情感色彩。 践 明:在教 的主 作用下,运用多媒体 件特有的感染力和表 力, 直 生 地 学生的心理 行“催化”,将起到“一石激起千 浪”的效果。在教学中,我 常运用多媒体 件 生 有趣的情境, 学生在 种氛 中学 新 ,收到了很好的效果。 如:教学“循 小数”一 ,我开 山地 : “同学 ,我 今天学 循 小数,什么是循 小数呢? 同学 看屏幕上一个 象”。我 操作 ,屏幕上出 了以下信息:春天→夏天→秋天→冬天。学生一下子就被画面所吸引, 我再 触摸屏幕中 的画面,季 随着音 声音而不断的 化,一年的四个季 ,春、夏、秋、冬;春、夏、秋、冬??,不断出 交替的 象,学生 有 趣地体 着循 的含 。此 我启 学生: 老 :“四个季 的出 有 律 ?” 学生 趣盎然,都 :“有,一年有四季, 春、夏、秋、冬??, 是重复出 ”。 老 :“会不会出 着出 着就不 了呢?”学生:“不会。” 老 :“那在重复出 的前面 加上一个什么 ?”学生:“不断地。” 老 :“既然是不断地重复出 ,重复的次数是有限的 是无限的?” 学生:“无限的。” 在学生 回答 的同 , 我已 把循 小数概念的几个重点 : “不断地”、“重复出 ”、“无限”都板 出来了, 学生 于循 象已 有了初步的 。接着我用 件出示 找 律填空:△○□△○□△??, 察数字 0.8383??, 1.341515?? 学生 通 察, 它 都有“不断地、重复出 、无限”等 特征, 到最后两个数字“ 0.8383 ??”和“ 1.341515 ??” ,我加以概括:像 的小数就叫做“循 小数” 。学生 在季 的 化、按 律填空、 察数字中充分感知的基 上,加深了“循 小数” 一概念的理解 。 又如:在教学《分数大小比 》 ,我利用多媒体 件 了如下情境: 天, 唐僧 徒在取 途中 一个小村庄,好客的村民送 他 一个大西瓜,猪八戒 西瓜 得口水直流, 悟空 : “ 了公平起 ,我 每人吃四分之一吧。 ”猪八戒听了极不高 地 :“我 得胖,肚皮最大,我要吃它的六分之一,至少也要吃五分之一。 ” 悟空听后,立即切了六分之一 猪八戒, 正当大家高 地吃西瓜 , 吃的猪八戒却在一旁直拍 袋。 明的同学 , 你 知道猪八戒 什么直拍 袋 ? 的 件既 情境, 以境生情,又孕伏新知 ,分散 点, 学生在感情和行 上的参与意 , 使其主 上 生 新知 追求的 力。 二、运用多媒体 件化抽象 具体,利于学生理清算理 数学教学中的难点,往往是关键性的知识,同时也是学生学习的 障碍,运用多媒体课件把抽象的难点具体化, 可以帮助学生理清算理, 突破难点。 如:在教学“圆柱体积”时,直接利用教具割、拼比较困难。我 充分利用多媒体技术模拟圆柱被切割分成 8 等份、16 等份、32 等份, 拼成近似的长方体。在课件演示的同时出示思考讨论题: 圆柱体的底面积和拼成的长方体的底面积有什么关系?(在讲解的过程中,两个图形的底面积随着闪烁) 圆柱体的高和拼成的长方体的高有什么关系?(两个图形的高随着闪烁) 圆柱体的体积和长方体的体积有什么关系? 长方体的体积怎样计算?(长方体的体积 =底面积×高) 圆柱体的体积怎样计算?

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