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课题探究在政治课过程性评价中的实践 新课程改革过程中，建立符合“立足过程、促进发展”理念的新课程评价体系，是制约课程改革能否深入发展的一个关键问题。 从高中思想政治课新课程评价角度看，关注学生综合素质的发展， 把形成性评价、 诊断性评价与终结性评价相结合，注意过程性评价， 形成综合评价理念， 转变广大教师和学生家长的评价观念，是新课程改革面临的一项紧迫任务。 过程性评价是一个多元化、动态的的评价过程， 包括老师对学生的评价， 学生对自己的评价， 学生之间的相互评价， 学生在评价中不再是被动的受评价者而是主动参与者。学生的自我评价过程，是通过自我审视，了解自己在学习中有什 么优点和不足之处，并通过不断反思来改进，使自己处于学习的主动地位。教师 在进行过程评价中， 不仅仅只是学期考试成绩和评语式的总结性评价， 要在教学过程中，引导学生参与评价的全过程。 不但让学生学会自我评价， 还要学生虚心接受老师和其他同学的评价， 并学会实事求是的评价其他同学。使教师与学生在评价的过程中形成良好的互动作用，共同组成一个评价的整体。 做到评价主体多元化、评价方式多样化和量性评价和质性评价相结合。 课题探究是指在教师的指导下，学生或学生群体选取一个科研项目，运用 类似科学研究方法完成这个研究项目的一种学习方式。 完成课题探究， 需要学生亲自体验科学研究活动的酸、甜、苦、辣。所以，可以较为充分而全面地反