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浅析改进初中英语教师布置 “课后作业”的做法 昆山市正仪中学 215347 唐建伟 许多教育学家倡导：教育学生要“授之以渔” 。英语教师不能只教会学生几个单词、几个句子，而要教会学生学习英语的学习策略。 （教育部， 2002）。《英语课程标准》明确把“学习策略”作为课程标准目标之一。 20 世纪 70 年代以来，外语界很多研究者对学习策略进行了大量的研究。一个可靠的结论 是：利用有效的外语学习策略，可以提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担，有利于培养学生形成自主学习能力。一堂精彩的课结束后，要延续和补充课堂教学，布置“课后作业”就成了教师向学生传授学习策略的一个有效途径。然而，一些英语教师在布置“课后作业”时，存在严重的问题。 一、“课后作业”的问题 1、缺乏“主动创新” 受传统英语教学影响，一些教师在上完课后，会机械照搬《练习册》或 《基础训练》里的习题，诚然，这些教辅资料具备一定的运用价值。然而， 教师的这种完全不顾学生特点，不加选择地布置“课后作业”的做法是不合 理的。如学完牛津英语 7（B）Unit 2 “My hometown”Reading 后，有些教师 会说：“今天的作业是请大家完成《练习册》和《基础训练》 Section A 里的 所有习题。”教师的这种缺乏主动创新的作业，使学生不能运用所学知识解决 实际问题，使“学”与“练”难以兼容，甚至会彼此脱节。 2、缺少“层次区分” 早在两千多年前，教育家孔子就提出了“因材施教”的教学方法。这里 的“材”指学生个体。个体存在差异，故教师对待课后作业，应采取“因人 而异”的方式，布置有区分度的作业。 没有区分度的“课后作业” ，使得成绩、 能力层次不同的学生， 在“课后作业”的感觉上存在很大差别。 优秀学生（Level A）感觉“吃不饱” ，中等学生（ Level B ）能“凑合一下” ，那些到提高的学 生（ Level C ）会感觉“担子”太重。长期下去，处于 Level C 的学生便会失 去学习英语的兴趣。 3、没有“阶段规划” 一些教师在布置“课后作业”时，没有了解初中每个阶段的要求，缺乏阶 段规划，作业形式单一，内容乏味。常见做法是要么背诵课文，要么抄写单 词，要么就是做一套试题。教师的这种“形式单一”的课后作业，使学生感 到厌烦，容易导致心理疲劳，最终丧失学习英语的积极性。 二、“课后作业”的布置原则 1、布置课后作业，要注意“立足、挖掘和拓展教材”的原则 立足教材，是以教材为基点培养学生的语言能力。挖掘教材，是对教材中 的知识点精心研读，发现教材深层意义。拓展教材，是将学习从教材延伸到 课外，扩大学生的知识面，学生在拓展延伸中，得到更多的情感共鸣与升华。 教室布置作业要立足培养学生用英语思考问题的习惯。提升用英语解决问题 的能力。课后作业要注意延伸到学生的生活中。 如在教牛津英语 7（B）Unit 2 时，笔者引导学生参与话题讨论： A trip to suzhou。①问题导入： Howdo you get to Yashan? ②语言实践： Ican get there by bus./I can go there by bike./I can go there in my fatner ’s car... ③天气： How’s the weather there? ④看法： What do you think of Yashan? ⑤路程： How far is it from our school? ⑥花费时间及应答： How long does it take us to get there?30 minutes/Half an hour. 这种延伸，联系了学生的生活实际，丰富了教材内容， 加强了对学生热爱家乡的教育。 2、布置课后作业，要注意与人类大脑“遗忘”作斗争的原则 心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明； “在最初识记半小时后，保持率为 58.2%：24 小时后递减为 33.7%；第一天第二天之间的 24 小时递减率仅为 6%； 第二天到第六天的四天间隔期， 递减率更低，仅为 2.4%。”（曹日昌，1980:242 ） 因此，教师布置课后作业，要及时做到复习巩固，以便让学生减少“遗忘” 。 如要求学生记忆单词“ transportation ”, 方法可以是：①运用音节记忆 trans-por-ta-tion. ②运用具体的交通工具名称，如 bus、car 、taxi 、boat 、 train 、 subway、plane 、ship 等，帮助记忆。③生活中见到交通工具时，运 用句型“ What do you think of the transportation in our town? ”来记 忆。这种运用多种手段、及时复习的