浅谈语文课堂教学中的“读写结合”.docx

浅谈语文课堂教学中的“读写结合” ( 作为一个语 文老师，我个人认为 语文课堂的 “读” 是理解，是吸收；“写”是表达，是运用。 而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力 是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。因此，语文课堂上必须读写结合。 阅读是我们搜集处理信息、 认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是吸收、 是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。 而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。正如 古人云： “开卷有益。”“博观而约取 , 厚积而薄发。” 而写作则是 语言的应用，是 倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式， 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。 写作能力是语文素养的综合体现， 小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。 读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来， 在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、 打下哪些基础， 写作要借助阅读的哪些知识、 利用学得的哪些技巧。 读写结合，能形成有效的学习链， 能让学生真正感受到语言文字的魅力。 一、正确认识读、写之间的关系 ： 著名诗人郭沫若写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。” 古人说：“熟读唐诗三百首， 不会写诗也会吟。 ”“万卷山积， 一篇吟成。 ”“劳 于读书，逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。 具体地讲主要表现在以下几方面： 1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。 2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问 题。 3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。 4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的， 而是潜移默化的， 同时读写之间 也是厚积薄发的关系。正如 古人云： “读书破万卷，下笔如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。 由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。 二、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。 “读写结合” 以课文内容为素材， 加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。 1、把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣。 2、明确要求，让学生“练”有所依。 ）、于精彩处仿写。 2）、于空白处补写。 3）、于 “迁移点”拓写。 4 ）、于结尾处续写。 5）、变换文体练习写。 三、在课寻找练写时机，让课堂中的读写结合获得有效延伸。 仅靠教师利用课堂教学的时间， 学生在小学六年时间内也仅仅是学了二三百篇课文，而这样的阅读量又岂能满足学生语文素养提高的需要呢？因此， 我们在注重课内阅读教学的同时， 也要把视角投放到课外阅读之中， 之前所说的 “大量的、高品位的阅读”也就成了课外阅读最为重要的阅读范畴。但是，由于课外阅 读相对课堂教学来讲更加开放、 自主，教师在阅读与写作上的引导也就显得尤为重要。那么，作为教师的我们又该怎样引导学生在课外阅读中训练写的能力呢？ 对于低年级的学生，我们可以采用背诵古诗，读童话、寓言、民间故事、通俗的小文章并且摘抄词语、 句子等。而相对于高年级的学生， 我们则可以提出更高的要求，每天课外阅读半小时，并摘录好词佳句甚至名段，学会做读书笔记，写一写自己的见解， 读书后的心得体会。 也可以将这些心得体会在平时的班级活动中加以体现，供同学之间相互交流。 四、课堂中的读写能力训练也要循序渐进。 学生读写能力的提升并不是一朝一夕的事情， 而且各个年龄段的学生由于阅读基础的差异， 在写作能力上也有显著的差异， 因此，我们在训练学生的读写能力时必须按照一定的序列， 结合学生学习的特点， 提出适合各个年龄段学生的要求： 一二年级的学生， 由于其尚处于学生的起始阶段， 我们只需让他们进行集中识字和大量阅读，通过大量造句、看图说话、写话，进行词语、句段的训练，为 之后的写作打下一定的基础； 而三年级的学生， 正处于作文教学的启蒙阶段， 我们更应该引起主要，引导孩子从读到仿，即在阅读中仿照作者的范文仿写段落、 篇章，继而放胆让学生试写；对于高年级的学生，我们则要提出更要的要求，要让学生能够综合运用读写知识， 进行严格的作文基本功训练， 放手让学生写自己想写的事，同时又要让学生练习命题作文的写作。 无论是在课堂阅读教学中的读写训练，还是在课外阅读中的写作能力训练，在实际运用中， 我们都应该根据学生的学习基础， 学情特点，采取循序渐进的策略： 从学到仿