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《马说》八年级语文教案 《马说》八年级语文教案的写法与格式是什么？请参考以下这篇范文。 目的 1．了解 ___对古代封建 ___压抑摧残人材的愤慨之情，《马说》设计6。 2，了解托物寓意，以事喻理的议论方法。 教学重难点 托物寓意，以事喻理是本文议论的一大特色。这种写法的显著特点是寓深刻思想干具体事 物或形象中。 课时安排 l课时。 教学步骤 1．简介文体及 ___。 “说”（见前文） 韩愈（公元768－824年），唐代文学家、思想家，字退之，河南河阳（今河南孟县）人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》（亦称《韩昌黎集》）。 2．阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。 骈（ ）死于槽枥（ ）之间 骈死：骈，两马并驾，初中二年级语文教案《《马说》教学设计6》。骈死意为并列而死。 ②才美不外见（ 外见：从外表上显现出来。 ③食（ ）之不能尽其材（食，同“饲”） 3．教师范读全文。 4 学生朗读课文。 5阅读课文并思考： ①课文的中心与层次 中心：借古代伯乐和平里马的故事，以喻封建 ___不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了 ___的愤慨之情。 层次： 第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的决定作用； 第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因； 第三层（第3段）总结全文。表现 ___对封建 ___摧残人才的愤慨之情。 6重点朗读第3段，再次体会 ___的感情。 猜你正在找《马说》八年级语文教案的怎么写？那么就给你这篇范文参考。 《马说》是传统名篇，同时也是《语文课程标准》推荐背诵的篇目之一。《马说》是一篇寓言性杂文，文章借伯乐相马的故事，体现了“千里马常有，而伯乐不常有”的观点。托物寓意，讽刺了封建统治阶级不识人才，不重视人才，摧残人才的愚昧和昏庸，表达了 ___痛感“伯乐不常有”而怀才不遇的强烈愤慨，将深刻的寓意体现在具体的形象中是这篇文章的显著特点。 教材选入这篇文章，目的在于让学生学习名家名篇，培养学生阅读文言文的能力。 学情分析 1、学生对文言文的阅读，大多还停留在简单的读准字音，读顺句子的阶段，而由“读字音”——“读文意”——“读文情”的逐渐深入课文的朗读方法，还没有完全掌握。 2、学生积累了一定的文言实词，但对文言虚词积累不够。 教学目标 知识和技能： 1、理解短文所阐明的深刻道理。 2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 过程和方法： 1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高 文言文阅读能力。 2、反复朗读以至成诵，整体感知课文， 情感态度价值观： 体会本文托物寓意的写法，理解 ___的思想情感。 教学重点和难点 教学重点： 1、朗读课文，背诵课文。 2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。 教学难点： 1、引导学生理解文章表达的情感。 2、体会本文简练、含蓄的语言特点。 本文是网友推荐，并由的《马说》八年级语文教案范文精选，仅供参考。 一、 ___及写作背景 《马说》大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。 跟《马说》同期的作品还有《龙说》(即《杂说一》)。文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间(宇宙间)”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。 二、关于韩愈在文学史上的地位 韩愈在 ___上 ___藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。 韩愈，字退之，唐代文学家。唐宋八大家：韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩 希望（）能够成为你学习与工作的好帮手！ 【教学思路】 《马说》是一篇寓意深远，寄情深沉，富有启示作用的古代杂文。教读本文时，可引导学生从诵读入手，体会语言承载着的思想情感，并与 ___的遭遇感同身受，在受启迪的同时拓宽思维空间，形成与时俱进的人生观、人才观和用人观。 【教学目标】 1、知识与能力： ⑴ 熟读成诵。 ⑵ 掌握短文中的主要实词和虚词。 2、过程与方法： ⑴ 指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。 ⑵ 诱导思辨，激发争论，培养学生勇于质疑、探究、创新的语文素质。 3、情感、态度与价值