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我的“探究式”教学探微之路 无锡市查桥中学 陆蓉芬 从教六年来我感觉教学日难，学生越来越不满足于学校教育中单一的知识“传授—— 接受”系统，而在日常的教学过程中依然存在着一味地把知识灌输给学生的现象， “灌注式”教学限制了学生的思维发展，使他们成了被动接受的主体。如何让学生主动参与、乐 于探究、自主地学习呢？前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精 神世界中， 这种需要特别强烈。 ”笔者在教学中发现探究式教学能很好地解放学生的思维，让学生体会主体参与的快乐，获得更好的学习效果。笔者根据自己从教六年的课堂教学实 践，想谈谈探究式教学在初中课堂中的应用： “探究式”教学虽然不预设过程，但从探究到结论的实施过程，其实有内在指向性，若不注重探究的有效性，有时会偏离预设结果，不能取得满意效果。 一、课堂实施中不成功“探究”案例选摘 案例 1 “同类项”一课的设计片段 复习引入：（ 1）任意写出三个关于字母 x、 y 的五次单项式； （ 2）答案很多，能否请你归类？ 当时感觉一般，学生反应也很平淡，虽然教学效果还可以，但总觉得不满意。后来与 其他教师交流，才发现原来还可以这样引入； 老师准备九张照片，三个宇航员（杨利伟、费俊龙和聂海胜） ，三个运动员（姚明、 刘翔、张怡宁） ，三个自己班内的同学，混合后让学生分类。 笔者的引入虽然关注了知识掌握效果，但却缺乏激趣功能，学生反应有些沉闷；而其 他老师根据学生的年龄特征和生活体验，以每个学生都较关注的神州号宇航员、奥运会明星和班内的同学为背景，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合七年级学生的认知特点，可以增进学生学习数学的兴趣和信心，并且还相机进行了爱国主义教育。 案例 2 “三角形的三条重要线段”一课的设计片段 课始设置问题，产生障碍引入： 王老汉有如图所示的一块三角形土地 , 想平均分给两个儿 A 子 , 点 A 处是一口水井 , 为了让大小儿子都不吃亏而且水井可 以共用 , 王老汉可犯了难 , 于是请来邻居帮忙出主意 . 邻居甲说 : 我认为只要找到 BC边的中点 D, 连接 AD,沿着线 段 AD分. B C 邻居乙说 : 只要画∠ A 的平分线交对边于一点 E, 沿着线 段 AE 分就行了 . 邻居丙说 : 我觉得只要过点 A 向对边 BC作垂线段 AF, 沿着线段 AF 分就行了 . 问题一出学生就很疑惑，思考一会便七嘴八舌猜测，选甲、乙、丙的都有，教师趁机 提出今天来学习“三角形的三条重要线段” 。 从生活问题引入，看似自然、新颖，学生似乎也很有兴趣，可是在后面的教学中重点 1 是三条重要线段的画图，两者似乎有点脱离，特别是三角形的高的作图这个难点仍然没有突破。 结束后笔者一直在思索，这样的引入是否可以改进，对于开课而言或许很符合新课程教学的特点，但是实效呢？ 事后笔者尝试了另一种引入，记录如下： （复习引入） 作图一： 1．如图 1，找到线段 AB的中点 C； ．如图 2，画∠ AOB的角平分线 OC； 作图二：构造三角形，得出三条重要线段中的中线和角平分线 1．如图 1，在直线 AB外任取一点 C，连接 AC， BC， OC；（线段 OC为△ ABC的一条中 线，接着下定义，并顺势得出另两条中线， ） 2．如图 2，任画一条直线交 OA，OB，OC于点 P，Q，R；（线段 OR为△ POQ的一条角平 分线，接着下定义，并顺势得出另两条角平分线， ） 作图三： 3 ．如图 3，过点 M作线段 CD的垂线段 MN； 4．如图 4，过点 P 作线段 EF 的垂线段 PQ。 5．如图 5，过点 R 作线段 GH的垂线段 RS。 作图四：构造三角形，得出三条重要线段中的高 3．如图 3，连接 MC，MD；（线段 MN为△ MCD的一条高，接着下定义，并顺势得出另两 条高）； 4．如图 4，连接 PE， PF；（线段 PF 为△ PEF的一条高，并顺势得出另两条高） ； 5．如图 5，连接 RG， RH；（线段 RS为△ RGH的一条高，并顺势得出另两条高） 。 A A B O B 图1 图2 M P R C D E F G H 图3 图4 图5 在学生已有知识的基础上，构建三角形得到今天的新知“三角形的三条重要线段” ， 并且本节课的重点和难点也得到了突破。 好的教学是适合学生发展的教学，好的情境设计不仅仅起到“敲门砖”的作用，还应符合学生的接受水平，顺应学生的认知发展，才能在在旧知到新知的迁移方面起到持续的促进作用。 2 二、课堂实施中成功“探究”案例选摘 （一）七年级（上）第四章“图形的初步认识” 七年级学生从这章开始初中几何的学习