浅析项目教学在美术班信息技术教学中的应用.docx

浅析项目教学在美术班信息技术教学中的应用 陈超 1 ，陈炳木 2 （ 1.浙江师范大学，浙江 金华 321004；浙江省宁波市奉化江口中学，浙江 奉化 315500 2.浙江师范大学 教师教育学院， 浙江 金华 321004） 项目教学是在建构主义学习理论的影响下，通过选取“工程项目”来创设“情景” ，通 过“协作学习”的方式开展学习，通过完成“工程项目”来达到“意义建构” ，是一种比较 [1] 有效的教学方法 。本文对于项目教学适合于美术班信息技术教学的理由进行了阐述。 因现行的招生制度的影响，高中录取时美术班比普通班分数低 30 左右，同时因为各种 原因部分学生不是自愿进入美术班学习的。 而目前的美术班信息技术教学主要强调学科系统性和完整性，不同课程的横向渗透不够，脱离学生的实际需要，教学模式以“结果导向”为主。造成学生学习主动性差，学得枯燥、茫然，不能对知识进行重新组合，融会贯通。教师 教得吃力却收效甚微。 项目教学对提高学生的专业能力、 学习能力、 方法能力和社会能力都是十分有利的。 （一）项目教学与传统信息技术教学的区别 目前，高中美术班信息技术教学普遍采用的教学方法有： 讲授法、 任务驱动法和实践操 作法。下面就以上的几种方法与项目教学进行一下比较。 （ 1）讲授法 讲授法是通过教师的口头表达、 讲述和辅以相应的课件， 向学生传递知识。 让学生在较 短的时间内明白、理解和掌握相关知识 [2] 。但美术班学生自控力差，基础知识薄弱，同时他 们对这种单向的知识传输方式并不感兴趣， 很多情况下教师不得不通过锁定学生的计算机强 迫学生听课的方式进行讲课， 但往往教师还没讲到重点学生就失去耐心了。 这种以教师为中 心，以传授书本知识为主的讲授法教学效果非常不理想。 而项目教学以学生为中心， 从做中 学，从生活、社会中学，积极培养学生的自主学习能力，其先进的理念在诸多方面优于讲授法。 （ 2）任务驱动法 任务驱动法是实施探究式教学模式中的一种教学方法， 它不仅在各个学科的教学中都可 以适时地采用， 尤其适合于信息技术这种操作类的学科。 任务驱动法可以使学习者的学习目 标十分明确。在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目标，了解相关的知识和操作方法，虽 1 然任务驱动法和项目教学具在相同的理念和方向，改变了旧有的以教师为主体的教学思想， 适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、 解决问题的能力。 但这种方法是以完成 任务为出发点，而且也是教师事先所设计好的任务，所体现出来的是以学“待”用，把现在 “学” 为将来 “用” 做准备。 而项目教学以开发最终作品为出发点， 体现的是以用 “带” 学， 以应用来实现教学与生活的联系 [3] 。能够充分挖掘美术班学生所特有的创造性思维，发挥他 们的独特个性。 （ 3）实践操作法 实践操作法是信息技术教学中最常用的一种教学方法，可分为四个阶段进行教学，即： 准备、 老师示范、 学生模仿操作和总结练习。 这种方法可以把书本中的知识技能真正落实到 实践中， 使学生从中理解问题、 发现问题和解决问题 [2] 。但那只是一种简单的、 机械的模仿， 真正需要用知识解决问题时学生很难做到适时的知识迁移。 现实上还是一种以教师为中心的 教学手段， 抑制了学生创造性思维， 扼制了学生创新能力的提高。 而项目教学能给学生提供 更丰富的、 更具真实性的学习经历。 在项目教学中不是要求学生对知识的简单复现， 而是创 造性地解决问题或创造出新颖独特的产品， 把美术班学生不愿受束缚、 追求时尚的个性转化 为项目教学的原动力，为学生的能力发展提供良好的平台和契机。 （二）美术班信息技术教学现状需要项目教学的融入 因为信息技术课不是高考科目， 在学生的眼里， 信息技术课就是应该让学生像小学、 初 中一样打打字、上上网、玩玩游戏，其他的对他们而言没有任何用处，大有一种学了也没用 的感觉。 而信息技术在高一时必须要会考， 最后造成教师为会考而教， 学生为会考而学的局 面，完全失去了把信息技术学科当作一种工具、 一种技能应用到其他学科的初衷。 再加上现 有的信息技术教材和大纲都是针对于普通班学生， 因此如果把针对于普通班学生的一整套体 系搬到美术班学生的教学中显然是不合适的。 作为教师能够改变的是选择更适合于美术班学 生的教学方法， 通过多种尝试发现项目教学比较适用于学生素质比较参差、 学生自控能力比 较薄弱、 课程的应用性比较强的教学。 它突破了传统的教学模式， 通过解决学生身边的一些 现实问题来实现学生对知识的掌握， 大大提高学生学习的积极性和主动性， 通过项目教学学 习的学生，他们的动手能力、解决实际问题能力有很大的提高。 （三）美术班学生专业发展趋势与项目教学理念的关联 考虑到基本上的美术班学生以后