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高校创业教育教学中的问题与思考 一、我国高校创业教育教学中存在的问题 目标定位不清 我国的创业教育是党和国家在面对日益严峻的就业压力和社会发展对 创业型人才迫切需求的背景下作出的战略决策。但目前一些人对创业 教育的认识和定位上还存在偏差。一方面，有的人认为高校创业教育 的目的是为了解决学生就业出路问题，其教育的内容应该是创业的方 法和途径的教育。甚至有人认为创业教育是国家为了甩包袱，让少谙 世事的大学生去自谋职业，是极其不负责的表现。还有的人认为，创 业是学不来的，大学生创业成功率不到 1%，高校搞创业教育完全是在 瞎折腾。正因为如此，在一些高校，有些领导并不重视创业教育，创 业教育的开展只是开设了一些创业方面的讲座和简单的课程，但缺乏 实施创业教育的整体性设计。另一方面，有的人把创业教育与创新教 育结合在一起，认为创业教育就是搞创新能力的培养教育。 师资匮乏 由于创业本身是一项实践性很强的活动，创业教育工作的开展，对老师也提出了更高的要求。教师不仅要进行创业相关的理论知识的传授，更重要的是要能够理论联系实际，培养学生的创业意识和创业精神。 如果教师没有实践经验，纸上谈兵式的教学很难激起学生的创业热情，引起学生的共鸣。目前，我国创业教育师资队伍无论在数量上还是质量上都难以适应创业教育教学的这种需求。我国高校教师队伍中从事创业教育的教师主要有二大来源：第一类是国内高校经过创业教育培训的“学院派”教师和从事学生工作的辅导员；第二类是来自企业的创业导师。第一类教师一般能够在课前精心准备好讲授内容，但这些教师很多是从学校到学校，没有实际创业经验，对市场、需求、预测、机会的把握等方面只能停留在理论化分析阶段，教学效果难以实现；第二类创业导师主要精力在自己的企业，有实战经验，但理论研究往往不足，无法完全替代专业教师进行创业教育。 教学内容和方法欠缺针对性和创新性 课程的组织和实施是有效开展创业教育的前提。但当前高校的创业教 育的组织和实施上存在以下问题：①一些高校开设的创业教育公选课， 选课人数不予控制，致使有的课成了人数达到 140 人以上的大班课， 一些好的教学方法，如小组讨论，情景模拟，游戏环节等无法有效开 展，创业教育的教学效果很难保证。②有些高校的创业教育课程，完 全是商学院管理学或经济学课程的移植，缺乏针对性和创新性。创业 教育不能与学校的整体教学体系融合，与学科专业教育之间不能形成 有机的联系。③从国外引入的 KAB、SYB等创业教育课程，不仅丰富了 我国高校创业教育的理论，同时也为我国高校教师如何开展创业教育 工作带来了新的思路与方法。目前在创业教育中推广和普及的行为导 向教学法是深化我国高校教学改革的重要举措。模拟教学法、案例教 学法、项目教学法和角色扮演等行为导向的教学方法对开展创业教育 十分有帮助，但实际运用时，一方面案例数量有限，对实践经验不足 的大学生来说，无法全面深入地认识问题。另一方面案例的编写和设 计上也存在不足，缺乏针对性和科学性的问题设计。 二、提升我国高校创业教育教学水平的思考 明确创业教育目标 国际劳工组织 KAB创始人克劳斯认为，开展创业教育并不是要求学生 去开办企业，而是教会学生具有创业的意识和精神，同时具有企业家的思维模式。尽管不是每一个接受过创业教育的学生都有能力创业，但接受过创业教育的学生到企业工作后一定是一个具有团队合作精神的好员工。因此，在高校的创业教育中，让学生具有创业和就业的基本技能是基础，培养学生的创业意识和创业精神是目标，使学生具有企业家的思维模式是终极目标。要在明确的创业教育目标的指引下，通过构建相应的课程体系和教学内容，完善学生创业所需的知识结构、综合素质，让学生具备发现新价值的敏锐思维、了解创造新价值必需的知识与技能、掌握创造新价值的规律。同时，要认真研究创业教育的特点和规律，改革教育方法，强化实践性，探索教育新途径。 加强创业教育师资建设 创业本身是一项实践性很强的活动，创业教育的教师不仅要具有专业化创业知识和技能，而且要有创业实践。一个有过创业实践经历经验的教师，将会对市场、需求、机会有更好的洞察和理解，如何找到自己的顾客、如何建立自己的营销网络，如何实现盈利、广告如何投放等，这些切身的体验将极大地影响创业教学的效果。我国高校的创业教育师资队伍的建设应兼顾近期急需与长远规划，现阶段应从多方面着手进行完善与建设。第一，要建立健全创业教师培养机制。不仅要鼓励教师多参加创业师资培训和交流，还要鼓励教师参与企业咨询、研究活动，增加创业实践经验。可鼓励教师离开高校进行创业实践，通过国际标准的创业教育师资培训和考核，培养既具备创业教学理论水平，又有创业实践经验的适合开展创业教育的创业教师；第二，鼓励教师开展创业理论研究，丰富创业教育理论体系，并指导教学实践；第三，聘请企业家、