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浅谈幼儿生成活动的有效性 摘要：《纲要》中指出：要挖掘儿童感兴趣的事物、游戏及偶发事件中所蕴涵的教育价值，抓住教育的最佳时机，提高教育的有效性。随着当代幼儿教师对纲要的更深一步的理解与挖掘，生成活动以其先进的教育理念已被幼教界所认同。因此教师对生成活动有效性的把握就尤为重要。首先，使生成活动保持有效的回应；其次，对生成活动保持有效的关注；最后，在生成活动中教师要有效地支持与引导。把握住了这几方面，再加上自己的积极思考、努力创新，定能为每一次生成活动的顺利开展奠定坚实的基础。 关键词：生成活动 有效性 教师 幼儿的兴趣是生成活动的出发点和归宿。《纲要》中也明确指出：要挖掘儿童感兴趣的事物、游戏及偶发事件中所蕴涵的教育价值，抓住教育的最佳时机，提高教育的有效性。随着当代幼儿教师对《纲要》的更深一步的理解与挖掘，生成活动以其先进的教育理念已被幼教界所认同。理所当然，也有更多幼教机构加入到生成活动课程的教育教学研究中，那么，教师如何才能使生成活动保持其有效性呢？我认为应从以下方面入手： 首先，使生成活动保持有效的回应。 幼儿在成长的过程中不断地与日常生活交互作用，由于生活经验的匮乏会产生各种各样的问题。如：为什么我们要多喝白开水？为什么天上会下雪？为什么我的眼泪是咸咸的？……这些都是幼儿切身的感受与体验，如果教师对这些问题能够作出科学有效地发掘，将会十分益于幼儿的学习和成长，但是幼儿之间所存在的个体差异性又使我们了解不同的幼儿对事物的关注点不同，少数幼儿的问题是否能够成为大多数幼儿共同的问题，是否能激起多数幼儿的兴趣，这就需要教师准确把握不同年龄阶段幼儿的年龄发展特征及其需要。要对幼儿生成活动中所关注的问题有选择地加以引导，促使幼儿生成活动顺利开展，同时使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。 一天的早晨，可可从家带来一盆植物，长着长长尖尖的像叶子一样的东西，有着漂亮的淡紫色。孩子们兴奋地围了过来，洋洋说：“可可，这盆紫色的花可真漂亮！”“不！这不是花，是叶子”然然马上反驳到。其他孩子也都加入到讨论之中“叶子都是绿色的，这个是紫色，怎么可能是叶子呢？”“它长的形状和叶子一样，花的形状不是这样的。”经过一翻讨论，最终还是没有结果，便围到老师身边，请老师帮忙。我适宜地抓住了这次很好的教育契机，建议说：“这样吧，我们来分组讨论一下这个问题，看看哪组小朋友说得更有道理。”孩子们争取完意见，自由分起组来，你一言我一语地讨论起来。最后，认为紫色部分是叶子的人较多。这时，我说：“你们的讨论结果只是一种可能性，真正的答案还需要你们自己仔细去查一查。”经过老师这么一提醒，孩子们便各尽所能地去查阅资料了，有的请爸爸妈妈帮助在网上查找；有的自己查阅《十万个为什么》；有的孩子亲自观察紫色花的变化，结果孩子们求证了紫罗兰的花是细细的小小的，有着淡淡的紫色。孩子们通过观察、讨论、查阅资料等方式，发现叶子虽然有许多种形状、颜色和种类，但是它们的作用却是相同的。从这次活动中孩子们获得了一种对待科学的态度和求实的精神，对活动本身给予了很好的回应。反之，如果教师在幼儿起初讨论的过程中，打断了幼儿的思考，不假思索地告诉幼儿答案，那么，也就没有了孩子的积极参与，主动思考及对事物的更深一步的研究与发现，这次生成活动当然也就不存在了，又何谈对活动本身的回应呢！ 其次，对生成活动保持有效的关注。 在幼儿生成活动开展的过程中，教师应顺应幼儿的兴趣和意愿，活动中只要是孩子想到的，就让他们按照自己的想法去做。教师在其中只做观察者，引导者的作用，同时，教师要在活动开展的过程中关注幼儿发展的水平和特点，善于观察幼儿的行为，善于分析幼儿的行为，并正确判断幼儿现有水平与发展潜能，给予适时、适当的引导。当然环境的创设对幼儿活动也是十分必要的，因此，教师也要关注教育环境和内容是否适应幼儿现有水平；是否有利于幼儿成长的发展性及对促进幼儿发展的价值，从而适宜、适度地予以调整和完善。 在一次幼儿园组织的秋游活动中，我和孩子门正一起欣赏着金色的秋天，谈论着秋天的树木、花草。突然，一只小兔子从草丛中跳了出来，孩子们顿时兴奋起来，好奇地观察着它。这时，我便在一旁关注着孩子们的言行，而他们在一起谈论着这只可爱的小白兔的举动，“小白兔不是吃萝卜和青菜的吗？怎么又吃起草来了呢？”“它本来就是吃草的！”“是吗？那它是什么草都吃吗？”“咦！树叶吃不吃呀？”“不知道，应该不吃吧！”对于这个问题，孩子们纷纷求助老师，我立刻抓住这个机会，对他们说：“草地上有许多种不一样的草，树叶也都是不一样的，你们自己去试试好吗？”得到老师的提醒，孩子们兴奋地行动了起来。 由于对他们兴趣的把握和教师的适时引导，幼儿便更加积极主动地探索起来，直至活动最后，孩子们的兴趣仍然很浓。这次生成活动中教师对幼儿的关注及对周围环境的观察和利用，