鲁子问庖丁解牛与囫囵吞枣.pdfVIP

庖丁解牛与囫囵吞枣 --中学英语课文教学性解读建议 • 鲁子问 课文的教育特性 • 课文（text, Latin texere, to we e ）是课本 （textbook）的基本内容，是语文类教科书中的 综合性学习材料，是语言运用的范本，是作为一 系列语言学习活动基础的中心内容，而且也是教 育的价值目标实现的基础。 • 语文类教科书的一个单元，一般设计若干个课文 学习前的准备活动，课文学习活动，课文学习后 的若干训练巩固和运用实践活动。 • 课文的文本特性成为中学英语课文教学最重要的 基础。 课文文本的教学优势 • 不同的课文文本有着各自的优势，基于课文文本 优势的学习，有助于学生更有效地基于文本进行 学习，形成基于文本的整合学习成效。语言类型 学、文体学、文本/语篇/话语 (text / discourse analysis) 等等，都为 和把握课文 文本优势提供了坚实理论基础。 • 教学要将课文文本优势转化为课文教学优势，如 将论说文课文文本的观点表达优势转化为促进学 生学习表达观点的优势，将记叙文课文文本的故 事脉络转化为促进学生思维品质发展的优势，将 对话课文文本的交际功能优势转化为促进学生口 语能力发展的优势。 课文文本教学性解读的两大方法 • 课文文本的教学性解读，是指如何在教学中对学 生进行文本解读（教学性解读），引导学生学习、 理解课文文本，而不是语言学层面的文本解读 • 对课文文本的教学性解读，有两大基本方法：庖 丁解牛与囫囵吞枣 • 庖丁解牛是引导学生对课文文本的各大要素，如 庖丁一般，细细解读，把握脉络，发现奥妙，并 形成解牛技术与能力 • 囫囵吞枣则是引导学生对课文文本整体把握，大 致了解，总体感知，获得养分，无法消化部分则 暂且吞下，以待慢慢消化，或许吸收，获取放弃 课文文本教学性解读方法的选择 • 是庖丁解牛，还是囫囵吞枣，还是其他，选择哪 种方法对学生进行课文文本解读，都需要 课 文学习难度、学生最近发展区两大要素 • 若课文学习难度（文本质的难度、量的难度与学 生和学习任务难度）在学生最近发展区之内，则 适合采用庖丁解牛方式 • 若课文学习难度显著高于学生最近发展区，则适 合采用囫囵吞枣方式 • 显然，无论是哪种方法，都需要深度解读文本， 只有如此，方才可解读课文文本学习难度 课文学习难度的 与调整 • 课文学习难度有三大要素 1、质的难度：课文的文本意义与目的、文本结 构、文本熟悉与清晰程度、知识领域等 2、量的难度：词汇、语法、文体、语句与篇章 难度、衔接等 3、学习者与学习目标：学习动机、学习经历、 学习目标、学习任务等 • 教材编写会考虑质、量的难度，学习者与目标难 度由教师把握 • 质、量维度的难度，可通过学习目标而调整 课文 框架 • 课文 有课程、语篇、教学三大向度 • 每一向度有若干维度 • 经研究，我们提出涉及73个/组问题的框架 • 一篇具体课文时，不需要、也不可能涉及 所有维度、所有问题，当然必须进行三个向度 的 • 每一向度中选择哪些维度，所选择 维度中 选择 哪些问题，需要从文本出发，更需要 从学习目标出发 课文的课程特性 框架 课文的语篇特性 框架 课文的教学特性 框架 庖丁解牛式解读的关键 • 现实教学中，庖丁解牛的方法运用较多，但 用得不好，庖甲、庖乙、庖丙往往是一年用 坏一把刀（一年就导致学生失去学习英语的 兴趣），庖丁19年用一把刀还如新（学生学 了三年英语依然对学生兴趣盎然），关键在 于把握其脉络，“批大卻