小学数学《三角形的内角和》评课稿.docx

小学数学《三角形的内角和》 优秀评课稿 在整个教学设计上谢老师充分体现“以学生发展为 本”教育理念，将教学思路拟定为“谈话激趣设疑导入——猜想——验证 { 自主探究 } ——巩固内化——拓展延伸”，努力构建探索型的课堂教学模式。具体体现在以下几点： 1、 善用激趣设疑导入：教学的艺术不在于传授知识，而在 于唤醒、激发和鼓励。刚开始上课，谢老师用选王大会设悬 念，三种类型的角在激烈的争执，到的谁的内角和大呢？这 样，在很短的时间内最大限度的激发学生探究数学的愿望和 兴趣，而且也很自然地揭示了课题。 2、 巧用猜想：学生有了探索的愿望和兴趣，可是不能没有 目标的去探索，那样只会事倍功半，甚至没有结果，这时谢 老师就提到到底三角形的内角和是不是 180 度呢，我们总不能口说无凭吧？使后边的探索和验证活动有了明确的目标。 3、 善用验证 { 自主探索 } ：学生形成统一的猜想 { 即三角形 的内角和等于 180 度 } 后，谢老师就把课堂大量的时间和空 间留给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动 { 即验证 三角形的内角和是否是 180 度？ } ，在活动中，把放和引有 机的结合，鼓励学生积极开动脑筋，从不同的途径探索解决 问题的方法。不但让每个学生自主参与验证活动，而且使学 生在经历观察、操作、分析、推理和想象活动过程中解决问 第 1 页 题，发展空间观念和论证推理能力。 具体过程为： 量一量——拼一拼——看一看。 4、 善于引导巩固内化：俗话说的好：“熟能生巧”。数学 离不开练习， 要掌握知识， 形成技能技巧， 一定要通过练习。养成良好的思维品质也要通过一定的思考练习，课程标准提 倡练习的有效性。对此，谢老师非常注意将数学的思考融入不同层次的练习之中，很好的发挥练习的作用，如第一关牛刀小试：给出一个三角形的两个角度，学生求第三个角，从中培养学生应用意识和解决问题的能力；第三关过关斩将：让学生判断有两个小三角形拼成的三角形的内角和的度数，使学生在图形变化的过程中掌握知识，培养思维的灵活性，从中发展学生的空间观念和空间想象能力。这些练习设计目的明确，针对性强，使学生不但巩固了知识，更重要的是数学思维得到不断的发展。 5、 有一定的拓展创新：数学具有严密的逻辑性和抽象性。 而学生学习内容的呈现是从简单到复杂，思维方式是从具体 到抽象的一个循序渐进的过程，前面学习的知识往往是后面 进一步学习的基础。要培养学生思维的灵活性，可以先让学 生学会对知识的迁移。本课最后，谢老师设计了这样一道题 目：学了三角形的内角和后，你知道四边形的内角和是多少 度吗？这道题通过对本节课所学知识的迁移就可以完成，既 能对学生进行思维训练，又能培养学生应用知识的能力，更 第 2 页 能培养学生的创新意识和创新精神。 第 3 页