统计教学中大学生创作力的培育.docx

统计教学中大学生创作力的培育 拉普拉斯相信，根据概率论原理能够得到来自于理性、公正和人性的 永恒法则，世界将会重建，世界将变得更加美好。还有一个重要的例 子，在大数定律这个章教学中，学生认为公式太复杂而不知所云。这 时教师如果从哲学角度去解释大数定律与整个概率论知识的联系，会 让学生感觉恍然大悟，学习起来事半功倍。在一般概率论与数理统计 的教材中，大数定律都是放到概率论知识之后的章节中，而之前的概 率理论都是建立在概率的公理化定义基础之上的，出发点是因为观察 多了，才想当然的认为必然和偶然是统一的，缺乏严谨的数学理论基 础。直到雅可布给出伯努利大数定律并给出理论证明，人们才确信 “如果从现在直至永远，所有事情都被连续地观测，将会发现世界上 每件发生都有明确的原因和遵循明确的法则，甚至对看来相当偶然的 事情，也被强迫认为具有一定的必然性 , 这似乎就像命中注定似”。简 单来讲，就是大量重复试验时，每次试验不可确定其结果，但每个结 果出现的频率将在某数值附近波动，且随着试验次数的增加，波动的 幅度越来越小。这揭示的就是偶然性与必然性的统一。在概率论与数 理统计教学中，挖掘蕴藏其中的哲学思想，介绍一些关于这门学科起 源的曲折历史，可让学生更加容易地准确把握概念的本质和原理的应 用范围，有助于培养学生的创新精神与历史使命感。 一、教师提升学术创新力，完善知识结构，培养大学生的创新水平 各高校针对培养大学生创新水平的目标提出了各种针对学生的创新教育改革，并取得了很好的效果。不过，在现代教学过程中，倡导的是“以教师为主导、以学生为主体”的教学模式，那么，创新教育不但要以学生为对象展开，还要以对起主导作用的教师为对象展开，提升教师的创新水平。而“大学教师的学术创新力是大学教师创新力的内核”。所以，要想更好地提升教学质量，就必须努力提升教师的学术创新力。那么，对于概率论与数理统计的课程教师来说，除接受学校的一些政策激励之外，最重要的是自我要求，持续丰富知识，开阔视野，提升自身的学术创新力。只有“自己有一桶水，才能给学生一碗 水”。随着社会科学技术的迅猛发展，很多专业知识必定显得陈旧，教师应该不停地学习，了解专业领域内的前沿成果和最新技术，这样在教学过程中才会得心应手，使学生受更大的益处。 我国著名教育研究专家、华东师范大学教育科学学院院长丁钢教授指出“作为一个大学教师，具有一个比较好的知识结构是很重要的”。那么，作为概率论与数理统计的教师，该具备什么样的知识结构才算好呢？根据概率论与数理统计的课程内容来看，如果教师具有丰富的人文哲学知识、扎实的专业理论知识以及熟练的计算机知识等，那么这位教师的知识结构是合理的。首先，教师如果具有丰富的人文哲学知识，讲课时注意艺术性，具有语言魅力，自然就能感染学生。孔子曰：言之无文，行而不远。概率论与数理统计的概念和公式本来就抽象难懂，学习起来很枯燥，如果教师说话没有文采，学生上课注意力就很难保持长时间集中。其次，教师具有扎实的专业理论知识是保证良好教学质量的根本。不但要把握概率论与数理统计的各教学要点，在课堂教学中精心设计教学内容；还要熟知它们的关系，从整体上把 握知识的体系性。最后，教师至少熟悉一门数学软件，如 MATLAB、SAS、SPSS等，对提升学生的创新水平是至关重要的。概率论与数理统计的 知识与实际生产生活中的问题联系紧密，经常要处理、分析大量数据，计算量繁重，必须使用 SAS、SPSS等统计软件以及 Matlab 等功能强大的数学软件。在教学中，教师能够事先演示如何使用这些软件，如何 结合软件自带的程序包选择统计方法，引导学生完成数据的收集、整理、计算、下结论的过程，让他们体悟从学习到实践再到学习的认知过程。 二、尝试案例教学法，建立多样化教学模式 案例教学是指在教师指导下，通过学生对案例的分析、研究和讨论，就问题做出判断和决策，从而提升学生思考问题、分析问题和解决问题水平的一种教学活动过程。这种将理论和实际案例有机结合的教学方式，具有生动性、趣味性和应用性等特点，能够让课堂气氛活跃，让学生接触到大量的实际问题，有助于学生提升发现问题、分析和解 决实际问题的水平，适用于应用性强的学科。结合概率论与数理统计应用性较强的特点，在教学中采用案例教学法，能够对理论教学起到很好的辅助作用。具体的实施过程是：根据课程内容的特点和学生的专业特点，教师在课前精选典型案例，这些案例最好是工程技术与经济生活中的实例，例如，血液检验问题、彩票中奖问题、有奖促销问题、进货问题、人寿保险问题和交通事故问题等。案例选定好，再拟定好相关的讨论题目和学习任务，事先打印出来发给学生；学生自主解读案例，并在小组中实行讨论，在讨论过程中教师要审时度势，因势利导，即时引导讨论的重点和难点，鼓励学生提出解决问题的方案，并督促其课后查阅