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职业统计教学特征与革新 医学统计学是应用概率论和数理统计的基本原理和方法，来研究医学领域中数据的收集、整理和分析的一门学科。它贯穿于医学研究的始末，是揭示医学领域内事件发生、发展的一般规律所不可或缺的工具。 1992 年，我国将统计学列为一级学科，这足以表明统计学课程的重要 性。因为医学统计学的理论基础是概率论和数理统计，侧重于抽象思维，所以，对于习惯于具体形象思维的医学专业学生来说，接受起来比较困难。同时，高职学生的数理化基础普遍较差，高等数学的知识几乎为零，所以，高职学生普遍认为医学统计学抽象、枯燥、深奥、难以理解。随着医学教育与国际的逐步接轨，社会对高职人才提出了新的要求，更注重学生水平的提升，这对传统的封闭式教学模式、课程体系和教学方法都提出了挑战。基于以上原因，作者在几年的工作经历中，对高职医学统计学的教学实行了一些探索与研究。 根据研究对象，确定教学内容 1.1 调整教学内容 结合高职学生的特点，应把教学重点放在对统计学方法的理解与使用上，对公式的推导、数理统计理论等内容的讲解则应尽量简化，重点突出对学生统计思维水平的培养，使学生真正理解到统计学就是解决实际问题的一种思维艺术，学生只有感觉到了统计思维和推理的乐趣，才能真正掌握统计学的方法 1。 调查研究和实验研究都需要严密、科学的设计，研究设计质量的高低是统计学知识应用得好坏甚至是科研工作成败的关键所在。而在当前非预防医学专业的医学教材中，对统计设计方面的介绍偏少，教师在教学中也常常是一带而过。在教学内容上，应增加调查研究设计和实验研究设计的内容，增强对学生科研设计、资料搜集和整理等水平的培养，使学生学会面对某项研究怎样做出合理的设计以及针对不同的统计要求怎样选择合适的统计处理方法，以使学生在独立实行科学研究时少走弯路。 1.3 增加统计软件的上机操作课学时进入 世纪以后，信息技术飞速发展。现代统计工具从计算器发展到以计算机为主，应用相关的统计软件处理医学科研数据已成为医学从业人员必备的水平。统计软件的使用，不但使统计数据的计算和显示变得 简单、准确，而且使统计教学由繁琐抽象变得简单轻松、由枯燥乏味变得趣味盎然。统计软件直观、易于理解和富有趣味性地把医学统计的案例解答出来，减弱了理论的推导，直观阐述统计推断方法应用的背景及所需要的条件，重点显示统计检验应该如何对结论实行合理的解释。应增加统计软件的上机操作课学时，培养学生的动手水平，让学生掌握针对不同类型医学资料的统计分析方法，提升学生使用统计学方法解决实际问题的水平，为其以后的工作奠定基础。 传统的教学方式有待改变 2.1 坚持案例教学 传统的医学统计学教学往往采用“填鸭灌输式”或“知识继承型”的教学方法，即以教师为中心，学生处于从属地位，教师在上面讲，学生在下面听，学生课上忙于记笔记、课后忙于做练习。“满堂灌”的教学模式，忽略了学生的接受水平，培养的学生缺乏挑战精神和创新 精神，“教”与“学”缺乏互动、交流，教学实际效果差强人意 2。案例教学法（ CaseMethod），又称为基于榜样的学习方法 ModelCenteredLearningArchitecture ，MCLA），是一种在专家（教 师）的引导下独立解决实际问题的科学学习方法。案例教学法始创于美国哈佛商学院，其科学性和重要性早已被中外教育工作者所认同， 并在各学科的教学中得到广泛应用 3。案例教学法以案例 ( 事实的事件或问题 ) 为教学工具，把学生引导到实际事件中，让学生使用书本知识，直接了解和分析现实问题的复杂性、多变性和不确定性，从而在复杂 多变的现实环境中寻求问题解决的最佳方案。其赋予了知识生动性、形象性和实践性，有利于激发学生的学习热情，培养和提升学生分析 问题和解决问题的综合实践水平，补充了传统教学方法的不足 4。 2.2 充分利用多媒体等现代教学手段 计算机辅助教学（ CAI）是在授课过程中利用投影仪、计算机、网络等多种现代化媒体，在计算机教室实行授课的一种新的教学方式。医学统计学涉及大量实际数据、数学公式和统计图表等，如果花费大量时间在黑板上陈列这些数据、书写这些公式、绘制这些图形显然不切实际。所以，必须将计算机、统计软件、多媒体教学课件相结合，使课堂教学摆脱大量演算的束缚，增加在单位时间内讲授的信息量，使统计学教学不再是数据的罗列和公式的堆砌，而是研究设计的艺术和数据表达的艺术，并使学生体会到统计思维和推理的乐趣。同时，在 教学过程中应适时地链接一些优秀的统计软件（ SPSS、SAS、PEMS等）实行教学，在课堂上演示处理实际数据资料的过程，把学生带入处理 数据的真实场景，将一个完整的统计分析过程表现在学生面前。计算机辅助教学（ CAI）能够让学生做到“所学即所见、所闻即所学”，适当拓宽了内容的深度和广度，提升了形式的灵活性，