电子与电气信息类专业本科生培养目标和课程体系结构的eileileil.doc

材料2 电子与电气信息类专业本科生培养目标和课程体系结构的建议 北京师范大学 北京大学 2003年10月 高等教育教学的根本问题是培养什么人和如何培养的问题。不同专业学科的人才培养的目标定位，所培养的人才必须具备哪些基础知识和基本能力，用怎样的课程体系结构实现这些目标和要求，都是必须明确的问题。对本学科发展历史、现状和未来发展趋势的深刻了解，对人类发展和高等教育人才培养规律的的理性思考，确立正确的观念，把握教育规律，是构建合理的人才培养目标和课程体系方案的基本依据。哲学家G.Orwell认为：“掌握过去的人掌握着未来，掌握现在的人掌握着过去。”自20世纪90年代以来，经过对国内外有典型代表性大学相关学科专业（国内43个单位，美国25所大学的EE和EESC系）的培养目标和课程体系结构的调查分析，我们认识到：中国高等教育在人才培养和教学方面面临的许多问题具有全球性。例如，1998年4月，卡内基(Carnegie)教学促进基金会下属的博伊(Boyer)研究型大学本科教育委员会发表了题为《重建本科教育：美国研究型大学发展蓝图》的研究报告；其中明确指出：美国研究型大学本科教育中，许多毕业生“仍然缺乏对知识的整体把握，或者是对一类信息与其他类信息的联系一知半解，”“也不知道如何才能逻辑地思考、清楚地写作和严谨地演讲。”这些问题在我国也同样存在。2003年，该组织经过对美国91所研究型大学的调查，发表了各校在解决上述问题方面的进展报告：“Reinventing Undergraduate Education: Three Years After the Boyer Report”，强调了研究型学习、培养大学低年级的实践能力等方面的新经验。与先进的教育理念和经验比较，我国目前的学科专业过窄，课程体系结构不合理，本科生课程过重，课程区划不明确，课程资源严重不足，相当多课程内容重复、陈旧。特别是，美国研究型大学不仅从本科生、硕士生和博士生三个人才培养层次的整体上考虑课程体系结构，而且将本科生和硕士生教学作为大平台设置课程，为培养高水平、高质量人才创造了条件。鉴于国外成功的经验和我国重点大学的发展方向以及培养高层次人才的任务，我们建议用“大本科教育”理念构建电子与电气信息类专业的课程体系结构，即将本科生和硕士生的专业技术课程相衔接，适应“宽口径”培养高质量和交叉学科人才的需要。 一、专业性质和学科范围 电子与电气信息类专业属于技术科学，电子信息科学与技术、电气信息科学与技术是主干学科。信息科学是以信息理论为基础发展起来的综合科学。电子与电气信息类科学是20世纪以量子理论为基础，半导体物理学、微电子技术、激光技术、动力和控制技术相互交叉与信息科学融合实现了革命性发展。电磁场和电磁波（包括光）是电子与电气信息系统中的信息载体，计算机是信息处理的技术支撑。该学科的概念、理论和方法不断向自然科学、甚至人文社会科学的其它领域交叉渗透，具有广阔的发展空间。 二、人才培养目标和学制 依据厚基础、宽口径、强素质、注重文理交叉的原则，培养在知识结构、能力结构和人文素质结构三方面兼顾的电子与电气信息领域的专门人才。以本科生为基础层次，从学士、硕士和博士组成的金字塔式人才结构的整体上确立人才培养规格和要求。本科生的培养目标是：较系统扎实地掌握本学科的基础理论、专业基础理论和专业知识及专业技能；具有较全面的人文素质和承担社会责任的能力；具有较强的自主获取相关专业新知识的能力、实践能力和一定的创新能力。该专业的本科毕业生主要是两方面的走向：①厂矿企业、事业、教学和科研等社会单位；②为相关学科的硕士生和博士生提供生源，例如，电子信息科学与技术，电气信息科学与技术，计算机科学与技术，控制科学与工程等学科。本科生学制4年，达到国家学士学位条件者授予理学或工学学士学位。 三、本科生课程体系结构 本科生课程体系的构建需要有正确的理论指导和科学方法，要体现课程的层次和模块关系，要为各模块和课程内容的整合留出空间。从观念上应当以明智的方式对待自然、知识、社会和文化，使学生能够从他们的课程中获得作为一个公民必需的认知能力和伦理判断能力，使他们在学习过程中增强吸收新知识的能力、完善的分析问题和解决问题的能力，养成有效的交流能力、理解个人与环境间关系的能力。一个课程体系就是一面旗帜，应当为教学计划的制定创造一个明确的发展空间和方向，为“时教必有正业，退息必有居学”（《学记》）奠定基础。 我们建议的电子与电气信息专业本科生的课程体系主要由三大类和三个层次的课程构成。三大类课程是：人文社会科学类，这部分课程由学校统一设置（略）；本专业课堂教学类和实验教学类课程。后两类各自都有三个层次，分别简要说明如下： 1、专业课堂教学类课程是以讲授方式为主的课程。它的三个层次分别是：通用自然科学基础课程、