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小学语文有效引读教法初探 一、提示式引读——理清层次 提示式引读是指教师读课文时,用有关句子或句群的原词开个头,引导学生诵读后面的部分。这类引读起着提示的作用。一般来说,按时间或空间顺序写的段落以及天气变化、心理变化比较明显的句子用这种引读法比较适宜。 案例1:《日月潭》教学片段 师(引读):清晨—— 生(接读):湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光,隐隐约约地倒映在湖水中。 师(引读):中午—— 生(接读):太阳高照,整个日月潭的美景和周围的建筑,都清晰地展现在眼前。 师(引读):要是下起蒙蒙细雨—— 生(接读):日月潭好像披上轻纱,周围的景物一片朦胧,就像童话中的仙境。 这一引读设计的特点就是紧扣文本,线条简洁。教师抓住“早晨、中午、要是下起了蒙蒙细雨”这几个词语或短句,引导学生朗读相关内容,使学生对文章的层次有了更细腻、更清晰的感觉,有助于学生正确把握文章的脉络。 二、提问式引读——唤醒思维 所谓提问式引读就是指在进行语文朗读课教学的过程中,教师根据课文内容,设计出相关的问题,学生利用读课文中相关的句子来回答教师提出的问题,也就是说,教师一边提问,一边引导学生朗读课文。“提问式引读法”适用于低年级阅读课的教学,是教师与学生双边的活动。 案例2:《逆风的蝶》教学片段