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精品拆解与儿童诗写作教学 [作者简介]陆咏梅，上海财经大学浙江学院（浙江金华，*****）副教授，研究方向：现当代文学、写作等。 儿童诗精品可以精心拆解，用作蓝本指导儿童进行诗歌写作，使儿童学有所范，文有定法，使他们在创作之初，就站在儿童诗的制高点。 如何拆解？既不给儿童“精品神圣”的高压，造成他们对精品的疏离，让他们浸润在阅读精品的审美愉悦时，自觉参与到创造性的构思中来；又要根据他们的年龄特点，选择有利于激发思维的拆解角度。拆解为了充分激发儿童创作欲望，把精品当“精瓶”，酿造儿童自己的“新酒”，“精瓶装新酒”的诗歌创作教学，可以分三步走：拆解精品，创造意象，创作诗篇。 一、巧選视角，拆解精品 “作家将其审美经验以符号的形式呈现出来，形成一个文本。”文本即作品，作品进入读者视野，可以作模仿的蓝本。儿童初涉诗歌创作，教学不妨从引导模仿开始，模仿从精品开始，精品从拆解入手，讲究巧妙选择拆解角度。 为了不给儿童高压，一开始，被拆解的作品不与小读者见面，直接析理作品的框架结构。如以日本童谣诗人金子美铃的《金鱼》为模板，选取“呼吸”作视角，提问“月亮、花、鱼儿呼出什么”，激发儿童想象，调动审美经验。儿童的答案瑰丽，他们的审美经验与诗人几乎不分伯仲，这得益于拆解出的是原诗的框架，而保留拟人的修辞手法，赋予月亮、花、鱼以人格。 为激发儿童的创作灵感，寻找想象触发点，把目光投向游戏这一儿童生命中的重要部分，提取儿童诗人圣野的《捉迷藏》中的一个核心情景“小妹妹和风捉迷藏”，以“谁和谁捉迷藏”提问，儿童由此生发系列联想，儿童的想象带有诗意特点，可以说，诗歌的构思就此开始，潜藏拟人化的创作手法。 儿童诗精品拆解时，可以将作品内容作为拆解突破口，如儿童文学作家谢武彰的《花园里》，可选择一个开放五官、打开五觉的视角，提问“花园里有什么？”五官生五觉，五觉出文章，观察与体验是儿童诗歌创作的基本要领，儿童充分调动感受经验，口头表述或笔下挥写的意象都带上了灵动的情思。 借用儿童诗人林焕彰的《拖地板》诗情触发点“拖地”，提问：“拖地像什么？”使儿童在细致观察中，与其他事物发生关联，并能自如运用比喻这一写作手法。“儿童作为一特殊的群体，具有可塑性极大的特点，他们将阅读过程中所获得的作品价值吸收内化为自身文学修养的一部分。”总之，用拟人和比喻的提问法，一开始就赋予儿童以修辞格的思考，诗歌创作进程已经推进一半。 二、创造意象，连缀意境 诗歌的本质是意象的系列呈现，因此，诗歌的创作是意象的创造。拆解精品的目的在于为儿童创设寻找意象的情景，提供优秀、经典的意象蓝本。名家精品的引领，可以激发儿童，积极调动他们的生活积累、情感积淀和文学素养，教学中给予他们口头创作的平台，借助课堂互相诱发，促使意象喷涌。笔者曾选取四、六两个年级各三十位学生，男女性别均衡，对他们在四十分钟内创造的意象进行了记录。 关于“月亮呼吸什么”，六年级学生给出光亮、空气、星星、白雾、晚风、黑夜、宁静等意象。四年级学生给出把人吸上去、把嫦娥呼出来，把海吸上去、把飞机呼出来，把月光呼出来、把雾霾吸上去等意象。关于“花儿呼吸什么”，六年级学生给出露水、香气、花蜜、纯香、芬芳、花蜜、花粉等意象，四年级学生给出香气、青草、花香、香味、露水、花粉、芳香、花香等意象。关于“鱼呼吸什么”，六年级学生给出了水珠泡泡、浪花、宝石等意象，四年级学生给出莲叶、海水、莲花、宝石、水泡泡等意象。 关于“谁在捉迷藏”，六年级学生给出暖风与雪花、白天与黑夜、太阳与月亮、我和老师、阳光和云朵、春天和寒冷等意象，四年级学生给出的是炸弹和拆弹专家、死神和恶魔、宝物和我们、长江和江水、猎物和猎人、风儿和云儿、柳枝和风、皮皮鲁和鲁西西、长江和水中石头、舒克和贝塔、两个朋友、小鸟和太阳、老鼠和猫、警察和小偷、老师和粉笔等意象。 关于“花园里有什么”，六年级学生给出了人、风、花、太阳、老鼠等意象，四年级学生有美丽的野草、偷菜的蜗牛、休闲的狗、飞翔的鸟儿、嬉戏的小鱼、高高的假山、绿绿的草地、睡觉的乌龟、清澈的一池水、自由自在的孩子、各种各样的花草、园丁、植物生长的景象、晶莹剔透的露珠、茂盛的树木、光滑的鹅卵石、一丛随风飘动的白玫瑰等意象。 关于“拖地像什么”，六年级学生给了擦脸、打枪、盗墓、吸尘器、洗澡、写字等意象，四年级学生有牛儿耕地、弹吉他、割草机割草、开赛车、锄草、溜冰、一列小火车缓慢地行驶、巨大的毛笔写字、汽车换挡、消灭细菌、架着重机枪扫射、小朋友做早操、滚面饼、一群狼在草地上奔跑、老奶奶走路、车驶过平坦的马路、老奶奶织衣服、老巫婆的魔法等意象。 儿童创造的意象瑰丽而富有情趣，这些意象和情景完全属于他们，自出机杼，天