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人教版《8.4气体热现象的微观意义》教学设计
一、 设计思路
1、 近年来在规范办学深化素质教育的大背景下,连云港教研室对全市课堂
教学模式进行大胆改革探索。其中最主要的就是在全市推行“三案六环节”教学 模式,收到了非常好教学效果。本案就是按“三案六环节”教学模式设计的。
2、 随着新课程改革的深入,课堂教学从注重知识的传授转变为从知识与技
能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生。本设计紧密结合新教材, 通过投掷硬币的实践活动使学生体会个别事物出现具有偶然性, 但大量事物的出
现的机会遵从统计规律,进一步加深对“统计规律”的理解,从中领略到自然与 社会的奇妙与和谐,增加对科学的好奇心与求知欲,体验探索自然规律的艰辛与 喜悦。
这本节课在多媒体、实验、板书的运用上,相互补充,克服了单一媒体运用 的呆板的课堂教学形式,对整合课堂教学资源,起到了一定的作用。幻灯片所展 示的各种生动、活泼、有趣的图片,激发学生探究知识的欲望和积极性。
二、 教材分析
“气体热现象的微观意义”编排在普通高中课程标准试验教科书(人们教育出 版社)物理选修3-3第八章第4节,相对于老教材内容上有所加深。
学科教学指导意见中对本节课教学内容的要求是:
基本要求:
?知道气体分子运动的特点
2?知道分子沿各方向运动的机会均等,分子速率按一定规律分布,这种规律 是一 充计规律。
发展要求:
1 ?能用气体分子动理论解释三个气体实验定律
2?通过气体分子速率按统计规律分布的教学,使学生认识研究气体的物理方 法,受到科学方法训练。
三、 学情分析
第八章前三节是通过物理实验来研究气体的性质,从实验中归纳得到气体实验 定律,进一步概括得到理想气体状态方程, 为了更深入认识气体的性质,我们提 出问题:为什么气体状态变化遵从实验定律, 这就要求我们从微观角度即从气体 分子动理论的角度来认识气体实验定律, 高中学生认识事物的特点是:从具体的 形象思维开始向抽象逻辑思维过渡, 但思维还常常与感性经验直接相联系, 仍需 具体形象的图片和动画来支持,所以教学时准备了一些感性的素材。
四、 教学目标
1 ?知识与技能
1) 知道气体分子运动的特点。
2) 能用气体分子动理论解释气体压强的微观意义,并能知道气体的压强、 温度、体积与所对应的微观物理量间的相关联系。
3) 能用气体分子动理论解释三个气体实验定律。
2.过程与方法
通过让学生用气体分子动理论解释有关的宏观物理现象, 培养学生的微观想
像能力和逻辑推理能力,并渗透统计物理”的思维方法。
3?情感、态度与价值观
通过对宏观物理现象与微观粒子运动规律的分析,对学生渗透 透过现象看
本质”的思维方法。
五、教学重点难点
1气体分子运动的特点
?气体压强的微观意义
气体试验定律的微观解释。
六、 教学策略与手段
学生自学质疑、小组讨论、实验法,教师点评释疑
七、 教学用具:
硬币若干(学生自备)、教学课件、电子秤滚珠实验演示视频等
八、 学案设计
8.4气体热现象的微观意义学案班级 姓名
1、你能说说统计规律相关知识吗?
2、气体分子运动规律
(1)个别分子运动的特点是什么样的?
(2 )大量的分子运动的特点是什么样的?
(3)在不同温度条件下大量的分子运动遵循什么共同规律?
你能具体一下解释封闭气体压强产生原因吗?
你近一步给同学们从微观角度解释气体三大试验定律好吗?
(5 )自学过程中你的疑问是什么?
九、教案设计
(一) 复习回顾
提问:分子动理论的基本内容是什么?
(二) 进行新课
教师:通过对分子动理论的学习,我们知道,由于物体是由数量极多的分子 组成的,这些分子单独来看,运动是不规则的,带有偶然性的,但从总体上看, 大量分子的运动是否遵守一定的规律?前面讲的气体的体积、 压强以及气体的试
验定律能否从微观的角度来解释呢?引入课题。
1投掷硬币实验
教师:从总体上看,大量分子的运动遵守一定的规律,这种规律叫做统计规 律。我们来做一下课本26页的 投掷硬币实验”,并完成表格投影出实验方案, 课件截屏如下:
实骑-:
每个人都把4枚硬币握在于中,在桌面上随意投 掷10次'记录每次投掷杲止面朝上的硬币数勺统计 共10次投掷屮有0丄2$4枚硬币正面朝上的次数 各是多少,将结果填在以下表格中
—次新逹计项目总共股掷 °枚硬币中正面朝上的硬币枚数 统计对的次数 0 1 2 3 4
我的实验数据 10
我所在小纠的数据
我所在大纠的数据
仝班的数据
教师:投掷硬币的实验,如何收集数据?
按照一个班分4个大组,每个大组分3个小组,每个小组由3-4名学生组成,这 样只要做3次,就可以把实验数据统计出来,每人投掷 10次,就能统计出几百 份实验数据的结果。数据可以用计算机来统计。
B I C
D
E
F
:
H
正面朝上的硬币枚数
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