比较线段的长短教案探究版.docx

《比较线段的长短》教案 新课标要求 知识与技能 1．了解“两点之间的所有连线中，线段最短” ． 2．能借助直尺、圆规等工具比较两条线段的长短． 3．能用圆规作一条线段等于已知线段． 过程与方法 1．经历对线段的长短进行比较的过程． 2．通过自己动手演示探索、 发现规律， 了解线段的性质公理以及比较线段长短的方法， 并能用所学知识解决实际问题． 情感与态度 通过交流合作，体验在解决数学问题的过程中与他人合作的重要性． 教学重点 比较线段的方法，线段的公理，线段中点的概念． 教学难点 比较线段的方法以及线段的中点． 教学过程 一、创设情境，播放视频《比较线段的长短》导入新课． 老师手中有两根筷子，如何比较它们的长短 先移动一根筷子，与另一根筷子一头对齐，两根棒靠紧， 观察另一头的位置，多出的较 长． 比较长短的关键是什么 必有一头对齐． 除此之外，还有其他的方法吗 可以用刻度尺分别测出两根筷子的长度，然后比较两个数值． 我们可以用类似于比筷子长短的两种方法来比较两条线段的长短． 设计意图：以实物为例，在学生熟知的事物和操作过程中激发学生的学习兴趣，自然 引入新课．这样引入，既符合学生已有的认知基础， 又较好地激发了学生探索问题的欲望． 在 处理问题的过程中，教师的主要目的是带领学生复习回顾小学中有关线段长短的知识，同 时鼓励学生用不同的方法比较筷子的长短，多角度地分析问题，交换自己好的想法，在实 际操作中抽象出数学方法，实践证明，这样处理能较好地调动学生的积极性，开启了学生 的思维，成功地引入了新课． 二、讲授新课 1．线段的比较． 教师在黑板上画出横竖两条长度相近的线段，如何比较这两条线段的长短 师生活动： 小组讨论， 探索方法， 总结出问题的解决方法． 对好的方法给予鼓励和肯定， 激励学生的学习兴趣． 方法汇总：目测；用刻度尺度量；借助圆规（或绳子）比较等方法． 2．尺规作图． 已知线段 a，怎样画线段 AB，使它等于 a 师生活动： 小组讨论， 探索方法， 板书并讲解问题的解决方法． 教师规范尺规作图的方 法，注意数学语言的引导． 方法一、度量法： 先量出线段 a 的长度，再画出一条等于这个长度的线段 AB． A B 方法二、尺规作图法： 第一步：先用直尺画一条射线 AC； 第二步：用圆规量出已知线段的长度； 第三步：用圆规在射线 AC上截取 AB＝ a． 归纳： 尺规作图就是用无刻度的直尺和圆规作图． 注意：这里教材上给出了两种画线段等于已知线段的方法， 一种是尺规作图， 另一种通 过使用刻度尺测量解决，要使学生明白这两种方法的不同之处，并能准确掌握第一种方 法．（第二种方法学生已经有经验） 设计意图：向学生初步渗透圆规的作用，并为后面用叠合法比较线段长短和尺规作图 打基础． 3．怎样比较两条线段的长短呢你能从比身高上受到一些启发吗（下图） 你能再举出一些比较线段长短的实例吗 方法一、数量比较法： 用刻度尺分别量出线段 AB和线段 CD的长度，将长度进行比较． 总结：用度量法比较线段大小，其实就是比较两个数的大小（从“数”的角度去比较线段的长短）． 方法二、重叠比较法：把线段 AB、 CD放在同一直线上比较， 师生活动： 教师采用圆规截取线段比较形象，还需向学生讲明从 “形” 角度去比较线段 的长短． 步骤有三： 1）将线段 AB的端点 A与线段 CD的端点 C重合； 2）线段 AB沿着线段 CD的方向落下； 3）若端点 B与端点 D重合，则得到线段 AB等于线段 CD，可以记作 AB＝ CD．若端点 B 落在 C， D之间，则得到线段 AB小于线段 CD，可以记作 AB＜ CD． 若端点 B 落在 D外，则得到线段 AB大于线段 CD，可以记作 AB＞CD． 练一练 1：估计下列图形中 AB， AC的大小关系，再用刻度尺或圆规检验你的估计． C C C B A （1） A （2） B A （3） B 解：（ 1） AB＞ AC；（ 2） AB＜ AC；（ 3）AB＝ AC． 设计意图：学生通过亲身实践，感受知识的形成过程，培养学生的动手、动脑、动口 能力．归纳重叠比较法，进而向学生渗透分类的思想． 4．中点的意义． 请按下面的步骤操作： （ 1）在一张透明纸上画一条线段 AB； 2）对折这张纸，使线段 AB的两个端点重合； 3）把纸展开铺平，标明折痕点C. 线段 AC和线段 BC相等吗你可以用什么方法去说明 师生活动： 学生可以用刻度尺测出它们的长度，再比较．也可以用圆规测量比较． 像上图这样，点 C把线段 AB分成相等的两条线段 AC与 BC，点 C叫做线段 AB的中点． 用几何语言表示： 因为点 C是线段 AB的中点，所以 AC BC 1 AB ( 或 AB＝ 2AC＝ 2BC) ．